【V形圖】

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【V形圖】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

諾威克和葛文(JosephD.Novak&BobD.Gowin)（美國康乃爾大學的教授）為了幫助學生了解知識的結構和人類產生知識的方法，提出一系列以事件為中心建構主義知識論的V形圖，依據主導的問題、關鍵的概念、探索的方法、知識宣稱、價值宣稱，建構成V形圖，並應用於不同的情況，計有知識V圖、晤談V圖、學習V圖。

 

知識V圖，其涵義是強調知識的結構含有概念和方法二個領域。

 

其中V圖左側是概念領域，是經由人們對事件經過很多次的觀察、記錄及社會大眾所共同分享的概念、原理、理論而宣稱所獲得的知識，依層次不同由下往上可分為：概念→原理→理論→哲學觀→世界觀。

 

V圖右側是方法領域，是經由人們對事件觀察所做記錄的整理、轉換與宣稱，由下往上的層次分別為：對事件的記錄、事實描述→事實的分類組織→結果→對結果的詮釋和規則化→對事件的知識和價值的宣稱。

 

V圖的上方是主導問題，與思考的引導與組織。

 

V圖的尖點是事件或事物，是知識產生的開始。

 

透過事件或事物的觀察，將一連串「概念←→方法」之間的修正、再建構，獲得事間中所蘊涵的知識。

 

亦即這二個領域的知識並非獨立而是在交互中成長的，猶如科學概念與科學方法是不可能獨立存在而分開學習的。

 

晤談V圖，是從知識V圖衍生而來的，用以探測學生科學知識的認知結構。

 

科學家或教師可能對事件所蘊涵的知識有某種程度的了解，使用既有的理論、原理、概念來觀察事物，形成知識與價值的宣稱；

 

學生則必須在概念與方法之間逐漸建構而獲得知識。

 

所以，晤談V圖是幫助晤談者利用晤談技巧取得學生反應的語言，歸納得描述性與解釋性的陳述，做為學生對知識的宣稱，研究者則根據某些判斷的準則，推論學生的科學概念、原理、理論或整體概念等三層次的認知結構。

 

學習V圖，是依據知識V圖的精神所建立，可做為教師指導學生學習的工具。

 

左側是問問題，右側是回答，問問題時是依想像、臆測、思考等將事物分離成沒有組織、不固定的宣稱，在回答時可以不同於以前或比以前更恰當穩定的方式組織宣稱，此間學生需將新的知識與原有知識重新加以組織，直到好的問題與適當的答案相互聯結時，學習就完成了。

 

V形圖在教學上，教師可將教材轉化為適合教學的形式，並藉著使用概念圖(conceptmapping)使學生體會知識V圖的精神，進而透過學習V圖將所學與原有知識做最有意義的聯結，教師更可利用晤談V圖探察學生科學概念的認知結構，了解學生的不足處，以使教學更有效。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary