【闡明式評鑑】

豐碩

【闡明式評鑑】

 

IlluminativeEvaluation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

闡明式評鑑是由帕雷特(M.Parlett)與漢彌頓(D.Hamilton)所提出的一種評鑑方式。

 

二氏批評過去重視實驗與測驗的評鑑，主張評鑑應關心方案的描述與解釋，尤其要考慮方案發生作用時的廣大脈絡，及其中歷史、文化、社會的影響。

 

由於在評鑑過程與方法上，著重於探知方案所受到的學校環境影響，以及分析並闡釋方案過程的現象、互動狀況、作用，所以稱之為闡明式評鑑。

 

闡明式評鑑的主要目的有三：(1)探究革新方案的運作，受不同學校環境的影響如何，方案的相關者對方案優缺點的看法；

 

方案如何影響學生學習。

 

(2)描述師生在方案中的心得與感受。

 

(3)辨明方案的特徵、過程、副作用。

 

由上述目的可知，此評鑑方式關心的是教育情境中日常生活的真實情形；

 

人與環境、方案的交互作用才是亟欲描述、解釋的重點。

 

關於學校環境，包括教學系統與學習環境。

 

教學系統是指一組教學的計畫、綱要、技術，以及學校有關人員在實際教學過程中所賦予的意義與詮釋。

 

學習環境指學生與教師交互作用所在的社會心理與物質環境。

 

闡明式評鑑重視學校環境對學生學習經驗的影響，將方案也視為學校環境的一部分來探討。

 

因此資料的蒐集與描述相當重視教室的觀察與師生觀點。

 

評鑑的過程主要有三個階段：第一是觀察，盡量認識所評鑑的教育情境；

 

探查影響方案的各種變項。

 

第二是探究，進一步了解問題，明確界定問題。

 

第三是解釋，闡明現象的共通原則，探討因果關係。

 

三階段所使用的方法，主要有觀察、晤談、問卷與測驗、文件分析等四種。

 

利用這些方法蒐集所得資料，評鑑者必須依脈絡的差異，對方案的作用作適切的解釋，作成評鑑報告。

 

闡明式評鑑一如其他質的探究法，受到有關「主觀性」與「類推性」的質疑。

 

史登豪斯(L.Stenhouse)指出，由於評鑑者的效標不明確，並且顧及方案相關者的要求，因此所提出的評鑑結果會扭曲原來的問題。

 

此外，針對不同情境的評鑑解釋能否類推，也招致懷疑。

 

然而，帕雷特與漢彌頓也提出一些方法對評鑑結果進行雙重檢查，以改善主觀性的問題；

 

二氏認為，雖然環境有差異性，但也有類似特徵，所以闡明式評鑑結果也具有部分的類推性。

 

事實上，闡明式評鑑主在充分蒐集，描述資料，提供方案相關者作決定，而並不自行作判斷或決定。

 

所以主觀性與類推性的問題亦不致構成太大問題。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary