【歸納思考模式】

豐碩

【歸納思考模式】

 

InductiveThinkingModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

歸納思考模式是美國課程學者塔巴(HildaTaba)發展的一套教學策略，用來協助學生發展歸納思考的過程，特別是歸類及使用類別的能力。

 

塔巴建立此模式係基於三個基本假設：第一，思考可以經由教學而發展。

 

第二，思考是個人與資料間的積極相互作用。

 

在教室情境中，只有當學習者在教學材料上進行若干認知的操作，這些材料對於學習者才有用。

 

第三，思考過程有規則的序列，為了要精熟較高層次的思考技巧，必先學會較低層次的技巧。

 

教師應該運用特定的教學策略，來引發學生的思考技巧，而這些策略有先後順序。

 

塔巴界定了三個歸納思考的階段，並發展了三組策略分別應用在這些階段上：第一階段：概念的形成。

 

這階段的目的在拓展學生的概念體系，此概念體系可用來處理資訊。

 

教師可安排三項活動：(1)確定或列舉與主題或問題有關的資料；

 

(2)將這些資料分別組成類別，每一類中的資料有共同的屬性；

 

(3)為這些類別加上標示或名稱。

 

在這些看得見的活動之下，反應了學習者內在的心理運作，相對於以上三種外在的活動，另有三種內在的心理運作：(1)區分；

 

(2)界定共同的特質；

 

(3)決定資料的高低層次。

 

第二階段：資料的解釋。

 

此階段是為了解釋、推論、類化的心理運作而設計；

 

教師安排的活動有三項：(1)教師用問題來導引學生確認資料的重要層面；

 

(2)學生探索類別間的關係；

 

(3)作推論。

 

作用於這三項活動的內在心理運作包括：(1)分化；

 

(2)將類別作相互關聯，決定因果關係；

 

(3)超越現有的資料，引申其含義並作推斷。

 

第三階段：原則的應用。

 

即學生應用原則來解釋新的現象，或是從已建立的情境中預測結果，教師安排的活動有三項：(1)預測結果，解釋陌生的現象，假設；

 

(2)解釋或支持預測與假設；

 

(3)證實預測。

 

相對於此三項活動的內在心理運作包括：(1)分析問題或情境的本質，重組相關的知識；

 

(2)決定因果關聯；

 

(3)使用邏輯原則或事實的知識，來決定充分及必要的條件。

 

在這整個過程中，教師利用問問題來指引學生從一個步驟進入下一步驟，此模式的主要用途是發展學生的思考能力，在發展思考能力的同時，這些策略要求學生吸收、處理大量的資訊。

 

此模式可用在每個課程領域，可用在從幼兒階段到高中的各個年級，教師經常使用可增加學生形成概念的能力，也可使他們注意邏輯、語言及字的意義。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary