【學術性課程】

豐碩

【學術性課程】

 

AcademicCurriculum

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

學術性課程盛行於一九六○年代，在一九七○年代則漸沒落，而於一九八○年代復甦，如哈佛大學曾在一九七九至一九八○提出核心課程的方案，強調學生必須學習五個學科，包括文學與藝術、歷史、社會分析及更多推理活動、科學及外國文化等。

 

又如最近的派代亞(Paideia)改革方案的觀念，均屬於學術取向課程。

 

學術性課程目標強調發展個人的理性思考能力，學校可藉教導具有基本合理結構的各種知識觀點、意義、邏輯關係及教導判斷事實與真理，完成開發理性思考的目標，使個人具有面對各種問題的能力，在社會中智慧地生活。

 

學術課程中將知識內容視為已經驗證的信念；

 

強調學校課程內容應協助學生建立穩固的博雅教育基礎，助長學生心智的成長，因此學校應該教導主要概念、論點及人類終其一生可能面對的問題，並閱讀引發理性思考能力與發問的偉大重要作品，以協助學生發展處理這些問題的批判思考能力，使他們能面對人生基本生命價值、正義與知識問題。

 

代表人物如赫欽斯(R.M.Hutchins)，認為學校課程中應包含永恆不變的學問，如文法、閱讀、修辭、邏輯、數學和西方偉大的作品等，這些學科代表通往真理與知識的方法。

 

學術理性學者重視的是真善美的問題，及如何來檢視人生；

 

而學生學習的深度、廣度及速度有其個別差異，則應予尊重。

 

但有些人認為這樣的課程，只適合少數優秀人才。

 

學術課程常用的方法是說明和探究，先將主要理念排成順序，加以說明、講解和探究，以求了解，並探討各種問題。

 

最重要的是教導獲得並驗證各科真理的方法，而非只是教導事實。

 

學術課程一般採取直接的組織方式，根據某一概念或方法的發展，循序漸近；

 

其組織的原則為由簡而繁、由整體而部分、編年體的敘述、學習的階層等。

 

學術課程有各種可供選擇的組織型態，如：(1)集中型：以一主題組織各種學問的教材；

 

(2)統整型：以在某一學科習得的技能作為其他領域的工具；

 

(3)相關型：各學問保持其獨自的領域，但是學生學習某一學問中的概念與其他的相關領域；

 

(4)綜合的問題解答法：從現實的社會問題取材，使學生在問題解決過程中習得知識與技能。

 

學術課程認為評鑑雖能提供有用的資料，作為改進課程與數學的參考，但恐評鑑會妨礙廣泛教學目標的實現、增加師生的對立、浪費時間、偏重簡單的技能，而忽略了歸納、推理等複雜的技能的評量。

 

目前學術性課程仍重視使兒童學習如何驗證及獲得知識的方法，而非只是知識事實的記憶，在基本學科上則更強調學科問的統整。

 

最近回歸基本的運動中，仍可發現學術性課程的蹤跡，強調基本學科應兼重探究的方法及學科內容的重要性。

 

學術性課程植基於學術理性，因此經常面臨是否能激發學習者學習動機的挑戰。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary