【學習的進徑】

豐碩

【學習的進徑】

 

ApproachestoLearning

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

自一八八○年代以來，教育心理學中出現另一種研究，即是根據學生的學習經驗衡量學習效果。

 

學生的學習經驗以其「學習的進徑」區分；

 

學習效果以「了解」為斷。

 

此類研究見於〔英國教育心理學雜誌〕（BritishJournalofEducationalPsychology,尤指1976～1978FerenceMarton等之報告）及澳大利亞學者之研究。

 

研究發現大學生學習的進徑有兩種：一為「深入」(deepapproach)，一為「淺嘗」(surfaceapproach)。

 

深入者細究全部材料，將內容重加組織，探討作者的論證，並將自己重組所得的結論與原作比較，因而了解透徹，且能記住實際細節。

 

淺嘗者注意字句及細節，企圖抓住重點和問題，只能照原文複述，而不能區分層次。

 

由兩種進徑可以確定兩種學習方式(learningstyle)，深入者為了解式學習(ComprehensionLearning)；

 

淺嘗者為運用式學習(OperationLearning)。

 

前者為整體式，注意遍及全部，兼顧相似點，例證和一致性。

 

後者側重部分，注意面狹隘，重視細節及邏輯順序。

 

但經比較，了解式學習不但了解透徹，而且所記得的細節也比運用式詳盡正確。

 

再經詳細比較，此兩種方式雖有明顯的差別，卻非一成不變，即是一人可以常用一種方式，但也時或用另一種方式。

 

至於二者對學系的反應，則是深入者認為學系教學優良，而且有自由氣氛，學習有伸縮性。

 

淺嘗者則認為系中規定嚴格，科目繁重而缺少彈性。

 

此項研究者並注意到學習動機的差別，有內發動機與外來動機兩類，成為意義導向(MeaningOrientation)與策略導向(StrategicOrientation)之別，前者恐懼失敗，後者則需要成功，但尚未發現與學習進徑的關係。

 

（此類研究除FerenceMarton，尚有H.J.Entwistle、D.L.Hounsell、D.Laurillard等） 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary