【學年學分制】

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【學年學分制】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

學年學分制是規定學生在一定的修業年限內，修完一定數量的學分，方可取得畢業資格的一種修業制度。

 

我國的高等教育機構歷來皆採學年學分制，唯自民國八十一年(1992)以來，部分的高級中學為強化課程彈性，落實以選修代替分組的功能，亦開始試辦學年學分制。

 

學年學分制的課程設計，兼顧共同基礎教育與專精分化教育。

 

共同基礎部分，編定為一系列的必修科目，要求全體學生均須修習；

 

專精分化部分，則在共同基礎之上，編定一套或多套的選修科目，提供學生依其個別的興趣與能力予以選習。

 

任何一門必修及選修科目，均會視其學科性質與內涵，訂有一定的學分數，通常每科都在二至四學分之間。

 

一般而言，選修科目的比重，約占全部課程學分數的三分之一到二分之一，但亦有略高於此數者。

 

學年學分制的實施，即使同一學科領域內的各個科目，有先修、後修的分別，但整體的開課順序，不若「學年學時制」那樣一成不變。

 

除了部分以必修科目為主，編配較高學分的科目，可能延續開課一個學年外，其餘的科目，特別是選修的科目，則是以學期為單位，輪替開設。

 

加以學生在修業的過程中，可以根據自己的進度及需要，跨年級修課，遇有成績考查未通過的科目，也僅須重修該科即可，甚至不及格的選修課，尚可換修其他科目，所以同一年級的學生，每年修習的科目與上課時數，就不見得一定相同。

 

學年學分制的最大優點，是提供學生充分自主的選擇機會，允許個別學生的學習進程，可以不同，以因應個別差異，進行課程加深加廣的工作。

 

唯因學生必須在規定的期限內，通過全部的必修科目，並修得最低要求的選修學分數，才能畢業，在時間的壓力及心理的偏差下，遂可能造成「策略性選課」的現象。

 

亦即，學生可能會選修課業較為輕鬆或較易取得學分的科目，而不問學習的品質。

 

此外，就學校行政而言，學年學分制的實施，固然可以協助各校依其師資及設備條件，擴大辦學空間，發展學校特色，唯若學校既有的師資及設備無法滿足各類學生的需要時，同樣可能造成教學品質低落的問題。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary