【課程模式】

豐碩

【課程模式】

 

CurriculumModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

蔡司(R.S.Zais)於〔課程：原理與基礎〕(Curriculum:PrinciplesandFoundations,1976)一書中，對於模式一詞有精要之說明。

 

他主張「模式」係總結資料與現象，並用以對這些資料和現象加以綜合理解的簡要表述。

 

模式一詞，有時被認為與「理論」一詞同義，但蔡司認為，確切言之，它只表述了理論的一部分。

 

引申模式之義，則課程模式可謂是對課程現象，包括課程目的、內容、教學、評量、師生關係等要素，以及各要素間之關係，以簡要的方式加以總結性和綜合性理解的表達和說明。

 

所以，一種課程模式，事實上就是在表達某種課程理論，也在表達某種課程發展構想。

 

用以表述現象的簡要方式，蔡司認為主要有四種：第一，物理模式或操作模式(physicalorworkingmodel)，通常以三層面的立體設計來顯示現象如何運作；

 

例如，化學課中常以顏色球來顯示分子結構；

 

又如，博物館常以星球模型來解說行星如何繞著太陽運轉。

 

第二，概念或語文模式(conceptualorverbalmodel)，乃以語詞的隱喻來綜合與理解現象；

 

例如，教育即「過程」，學校如「工廠」，課程即「目標」，這些隱喻就是以概念表達的模式。

 

第三，數學模式(mathematicalmodel)，乃以數學的符號或公式來表達現象或現象間之關係，物理學中著名的公式「E=MC2，」即是一例。

 

第四，圖解模式(graphicmodel)，就是以圖式來說明現象的各要素和要素間的關係，這也是常見的表達方式。

 

在課程領域中，較常使用的是概念模式和圖解模式，或者是這兩種的綜合使用。

 

因此，課程模式通常以概念模式或圖解模式，或者兩者兼用的方式呈現。

 

較常見的概念表意課程模式有「目標模式」（或稱為工學模式、生產模式）、「過程模式」和「情境模式」。

 

目標模式以「目標」此一概念，作為課程理論建構、課程設計與發展，乃至課程評鑑的核心。

 

過程模式則主張目標具有暫時性、工具性和價值指涉等特性，因而放棄以「目標」為核心的課程發展理念，改為強調教育歷程本身的內在價值與意義，故以課程的過程作為課程發展的核心概念。

 

情境模式則強調學校的社會情境因素，在課程發展過程中的決定性影響，故以情境此一概念來說明課程現象，作為課程發展的核心概念。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary