【課程理論】

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【課程理論】

 

CurriculumTheory

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

課程理論是一組教育概念，針對課程現象提供了有系統的及闡釋性的觀點。

 

由於課程學者對課程的定義意見分歧，而且課程與教育理論相似，理論基礎大都借助於其他學科，如哲學、社會學、心理學，因此，有些人甚至懷疑其存在。

 

鮑川普(G.A.Beauchamp)認為課程理論是一門尚屬年輕的研究領域，他相信一九四七年於美國芝加哥大學(UniversityofChicago)舉辦的課程研究研討會，可視為是課程理論研究的濫殤，然而那是以科學化運動為立場來論。

 

如果以所有嚴謹而哲學的討論，如探討教育的本質和目的，也視為課程理論的話，則課程理論的範圍將涵蓋從古到今許多的教育理論。

 

這表示如何釐清何謂課程理論，還尚待課程學者努力。

 

課程理論的分類，各家不同，如麥克尼爾(J.D.McNeil)分為軟性的和硬性的；

 

軟性是指用人文學科、歷史、宗教、哲學、文學批判等軟性領域的觀點，研究課程現象，而硬性的是指採用理性途徑及實證資料，準確描述目前的目標以及對於未來的發展。

 

其他如派納(W.E.Pinar)將所有的課程理論家分成傳統論者、概念實證論者與再概念論者三種；

 

艾斯納(E.Eisner)與范蘭絲(G.Vallance)提出五種概念或取向：「認知－歷程」的觀點、「課程即技術」的取向、「自我實現」的觀點、「社會重建－關聯」的取向與「學術理性觀」。

 

又如國內學者王文科將課程理論探究的領域分為「結構取向理論」、「價值取向理論」、「內容取向理論」及「歷程取向理論」。

 

由上可知，課程理論的分類，由於各課程學者的觀點不同，而有所不同，唯其均與了解教與學的性質、助長教學歷程的條件，以及了解過去和現在的教學信念等有關。

 

課程理論和一般的理論一樣，有最基本的三大功能，即描述、解釋與預測。

 

王文科則認為尚有兩大功能，一為批判的功能，課程理論研究能提供教育工作者批判社會及其學校的觀點，另一為指引實際的功能，課程理論雖描述及解釋現象，唯其主要意圖係指引實際教育工作者，進行比較合理的決定。

 

因此，藉著課程理論，吾人可用來描述、解釋、預測、批判及指引課程的現象。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary