【課文理解】

豐碩

【課文理解】

 

TextComprehension

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

課文理解指閱讀者閱讀課文能了解課文內容之意。

 

有三種知識對有效的閱讀理解是必須具備的：(1)內容知識：閱讀者應具備有關的先前知識並會加以運用；

 

(2)策略知識：在閱讀時能做推論及運用文章結構來確定重要的訊息；

 

(3)後設認知知識：在閱讀時能監控是否充分理解課文內容。

 

在增進上述課文理解的知識的方案中，較為有名的有下列五種方案；

 

1.SQ3R：羅賓遜(C.S.Robinson)建議訓練學習者使用五個步驟來閱讀新的文章。

 

瀏覽(survey)、提問(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)。

 

在瀏覽的階段，閱讀者要先概覽課文以擷取文章的大意。

 

在提問的階段，要對每一個子標題或單位擬定一個問題。

 

在細讀的階段，把閱讀文章的目標放在回答每個子標題或文章每部分的問題上面。

 

在背誦階段，以自己的話回答每一問題。

 

在復習階段，練習試著盡其所能去回憶他從文章每一節所記得的訊息。

 

2.REAP：伊涅(M.Eanet)和曼佐(A.V.Manzo)以REAP來訓練閱讀者能把作者的文字翻譯成閱讀者自己的文字。

 

這四種步驟是閱讀(read)、編碼(encode)、註解(annotate)、和審思(ponder)。

 

「閱讀」是指閱讀者要嘗試去閱讀作者的文字；

 

「編碼」是嘗試用自己的話去重述作者的文字；

 

「註解」是用自己的話去寫出摘要；

 

「審思」是復習並對摘要加以思考。

 

3.DRTA：是司陶佛(R.G.Stauffer)所發展的「引導閱讀與思考活動」(DirectedReadingandThinkingActivity)，其中包括三個步驟：預測(predict)、細讀(read)和查驗(prove)。

 

在「預測」階段裡，要給閱讀者一個標題、或文章開頭的幾個語句、或來自文章的圖片，然後要求閱讀者預測這篇文章是討論什麼主題的。

 

在「細讀」階段，學生默讀他們剛才的預測尋求「證明」(proof)。

 

在「查驗」階段裡，要求閱讀者說出在邏輯上可以支持或否證其預測的訊息。

 

4.ReQuest：是曼佐(A.V.Manzo)所發展的閱讀程序。

 

閱讀者和指導者默讀一篇文章後，輪流彼此質問這篇文章的有關問題。

 

5.芝加哥精熟學習閱讀方案：方案的特色是分成幾個學習單元，每一學習單元都有一個或多個閱讀學習的目標。

 

學生必須通過精熟測驗才能進入下一單元的學習；

 

如果測驗未能通過，則必須做一些矯正的活動，然後再接受測驗，直到成功為止。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary