【認知動機說】

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【認知動機說】

 

CognitiveTheoryofMotivation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

認知動機說以為「需要知道」乃是一種動機，從資訊處理而言，洪特(J.M.Hunt,1906～1991)認為人常想把「新知」和「已知」合成一體。

 

新知可能與已知一致，也可能前後矛盾。

 

如果矛盾過甚，也可能使人退縮。

 

但從內發的動機而言，矛盾的程度有高低之別，會生出強弱不等的動機，而有愉快或不快之感，牽涉到快樂問題。

 

毫無矛盾或矛盾微不足道時，使人厭煩；

 

矛盾過劇又使人不快，反而是中度的矛盾予人適度的快感；

 

而引起積極的探索行為，是一種認知的動機模式。

 

洪特從人對訊息或知識的處理著眼，側重新知和已知的一致性和矛盾性與情感的關係。

 

即是說新知與已知一致未必使人感覺愉快，甚至以為新知也「不過如此」，是已經知道了的，未必有加以探索的意向。

 

反而是新知與已知不盡相合時，適足以因愉快（有新的收獲或好奇）而引起要「透徹知道」的動機。

 

凱利(G.A.Kelly,1905～1967)認為每個人都是要尋求預估能力的科學家，在這方面相當主動，力求有建構的能力。

 

如果所求不得，適能矯正自己的錯誤，進而求透徹的認識和了解，如是認知才是有力的動機。

 

從認知方面討論動機，取代減低壓力或焦慮的動機說，即是視求知為動機，對學習和教學極有助益。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary