【道德發展】

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【道德發展】

 

MoralDevelopment

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

道德發展指個人在社會化過程中，隨著年齡及經驗的增長，逐漸學到道德規範，對是非判斷能合於社會標準之歷程。

 

道德發展是指個體的道德判斷與道德行為的階段性成長進步而言。

 

道德(Morality)乃是人類營群體生活所應遵循的是非善惡的行為規範，用以規範行善去惡的實踐行為。

 

如〔韓非子‧解老篇〕所云：「德也者，人之所以建生也。」

 

是以「道德」包含規範與實踐二者，即知行一貫。

 

發展的概念首先由美國教育家杜威(JohnDewey,1859~1952)提出；

 

他於一九○九年在〔基本教育的倫理原則〕(EthicalPrincipleUnderlyingEducation)中，提出進步的或發展的道德教育概念；

 

認為知識教育在於刺激兒童積極主動地組織他自己的經驗。

 

杜威同時強調思考或積極主動組織能力，在道德發展中的重要性；

 

他進一步主張「發展」是道德教育的主要目的，而且此種「發展」是以階段的方式發生。

 

根據認知發展心理學(CognitiveDevelopmentalPsychology)的理論，把「發展」界定為不僅是時間上的改變，更是順序的或次序的、更分化的、更適應的等種種改變。

 

認知發展心理學理論文進一步假定「發展」乃是由一種有順序的進步而產生的移動，代表從一種不適當的心理狀態，移動到一種更為適當的心理狀態；

 

而且強調「發展」指的是一個更為發展的心理狀態，比一個不發展的心理狀態，更有價值或更為適當。

 

「發展」的概念包含普遍的思考形式和不變的階段順序二者；

 

此概念含有下列五種涵義：第一，發展的改變不可倒置的：在正常的情況下，先前發生的改變不可能是未完成的、遺忘的或被代替的。

 

第二，發展的改變是普遍的：在一個反應和情境中的改變是普遍的。

 

第三，發展的改變是一種反應的形式、模式或特質的改變，不僅僅是根據外在標準修正其次數（頻率）的改變。

 

第四，發展的改變是連續的：發展的改變發生於一連串順序不變的階段。

 

第五，發展的改變是層次性的(hierarchical)：就是較後的反應形式凌駕或統合較早的形式。

 

道德發展的歷程有三個主要的論點。

 

(1)精神分析論(PsychoanalyticTheory)：重視兒童早期經驗，認為道德發展是家庭教養方式與家庭情境影響的結果；

 

(2)社會學習論(SocialLearningTheory)：認為道德發展是兒童對文化標準的內在化，經由學習法則所制約，因此主張以增強、認同、示範等方式來建立兒童的道德概念；

 

(3)認知發展論(Cognitive-DevelopmentalTheory)：認為道德發展即為認知能力的發展，強調道德是人際交往中對互惠、平等、正義的關心，亦即擬情(empathy)、角色取替(role-taking)的逐漸成熟。

 

而道德發展的促進，必須結合個體內在成熟與外在環境兩者才能奏效。

 

在上述三種理論中以認知發展論最受重視，尤其是郭爾保(LawrenceKohiberg,1927~1987)提出的三時期六階段的發展理論。

 

他認為道德發展依循固定順序向上發展，不會逆轉，也不會跳級；

 

文化因素會影響道德發展的速度及所達到的最高階段；

 

道德發展可以經由教育方式來促進。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary