【概念發展模式】

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【概念發展模式】

 

ConceptDevelopmentModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「概念發展模式」是由組合相同的事例和意見來分類的歷程。

 

甘特(M.A.Gunter)、艾斯特(T.H.Estes)與施瓦布(J.Schwab)等於一九九五年將概念發展分為六個步驟：步驟一：盡可能地列出重要項目：在形成概念之初，最重要的就是舉例。

 

教師設定主題之後，要求學生列舉出與主題有關的項目，學生依個人經驗或曾經學過的教材來想像。

 

教師將學生所提出來的項目寫在黑板上，以便進行下一步驟。

 

步驟二：集合這些列舉出來的項目：為了要幫助學生概念發展，教師除了要學生列出項目外，還要他們進行分類的工作，學生可以依自己的想法或特殊理由來分類。

 

例如：學生將蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等歸為一類，並說明為何將牠們分在同一組。

 

步驟三：替分類後的集合命名：在這個步驟中可能發現一種現象，即年長的學生會使用較為簡潔的字來命名，年幼的學生則會使用簡單的辭彙來命名。

 

當學生對命名有困難時，教師可以提示或替他們命名。

 

例如：教師幫助學生為蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛這些項目取一個名稱是「昆蟲」。

 

步驟四：重組每個人的集合，由其中找出新的集合來：在上面三個步驟中，已經完成一系列的分類命名的活動。

 

現在是要重複上述一到三的步驟，並對那些已經分類命名的項目再增加項目或重新組合，然後再次的分類，思考各項目間的關聯性。

 

最後仍要命名。

 

步驟五：歸納及摘要資料以形成知識：在這個步驟中，教師要求學生瀏覽整個黑板，注意觀察所有的項目與命名，並試著以最簡短的語句來陳述這些項目。

 

通常人們會有一種「不是……，就是……」的思考方式。

 

例如：有些人認為「萬聖節」是有趣的，有些人認為「萬聖節」是可怕的，他們沒有想到「萬聖節」同時充滿了樂趣和危險。

 

在這個步驟中，學生要學習更深入的、更具包容性的去思考問題。

 

一件事同時可以具有許多的風貌，甚至可以擁有兩個相互矛盾的特質，要讓學生懂得去欣賞事物的豐富性與多樣性。

 

步驟六：評估學生的學習過程，了解學生經過學習後的進展情形如何，測試學生列出的項目是否多樣化，以及分類是否恰當和具有彈性。

 

在整個概念發展模式中，其實就是要讓學生的心智發展更加成熟，使學生思考更寬廣、更多變、更具有創意，並能清楚的表達自己的想法。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary