【概念學習】

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【概念學習】

 

ConceptLearning

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

概念在心理學中是心理的建構，係指對於具有共同屬性的某類事物，賦予一概括性的名稱或符號。

 

克勞斯麥爾(H.J.Klausmeier)將概念學習分為四個層次：具體層次(concretelevel)、辨認層次(identitylevel)、分類層次(classificatorylevel)、形式層次(formallevel)。

 

以鉛筆為例，如看到一枝鉛筆，後來又在相同位置看到而且能夠認出來，這是具體的層次。

 

如果看過鉛筆之後，在不同的場合也能夠認出來，就進到辨認的層次。

 

如果此時也學到鋼筆、蠟筆和粉筆等概念，可辨別每一類名稱及其用途，就進到分類的層次。

 

最後到了能夠歸納有關類別的屬性，並提出假設，加以驗證的歷程，就達到了形式層次。

 

至於概念是經由何種歷程而學會，不同學派有不同說法。

 

行為論者認為是經由刺激與反應的聯結學習歷程而學到的。

 

在聯結學習中，個體在做出正確反應之後，獲得增強，再經由類化與辨別的歷程，而逐漸形成概念。

 

認知論者則認為是對情境有所了解之後，形成假設並加以驗證的過程。

 

究竟那種說法較正確，根據甘德勒(H.Kendler)等人一九七五年的研究，發現實驗室的動物與學前兒童學習方式較適合以行為論來加以描述，而較年長的兒童及成人的概念學習則較傾向於認知論取向。

 

至於概念學習的教學原則，首先要顯示概念的主要屬性，讓學生認識同類事物中所共有的屬性，如花的結構包括花托、花冠、花萼、花蕊等部分。

 

然後舉例，如茉莉花，讓學生檢視它是否具備所有的屬性。

 

不過在介紹主要屬性時，應避免給予太多刺激，造成屬性混淆。

 

其次是提供適當的例證，因為概念的形成，包括從不同事例中，抽繹出有意義的向度，並且能區別正例與負例。

 

因此在教學時，教師能呈現幾個具有共同屬性的例子，學生可經由歸納的方式，形成一個更高層次的抽象觀念，來涵蓋所有事例的共同屬性。

 

另外，在提供例證時，要正例和負例兼用。

 

所謂負例是指所舉的例子不包括所要學習概念的主要屬性，如此概念學習也更有效。

 

再次，是鼓勵學生發現原則，學生學了之後，要能應用所學的概念，去推論、辨別概念之間的隸屬關係，進而發現其原則。

 

因此在教學過程中，要鼓勵學生提出問題，提出可能的答案，教師要給予適當的回饋，但是避免直接給答案，或者告訴他們原則是什麼。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary