【新教育社會學】

豐碩

【新教育社會學】

 

NewSociologyofEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

新教育社會學是一九七○年代的教育社會學家，結合符號互動論(symbolicinteractionism)、現象學(phenomenology)、俗民方法論(ethnomethodology)的觀點，認為要解決教育機會均等問題，應從知識的控制與管理、知識與權利的關係、採用參與觀察的方法、探討教室動態關係等方向著手；

 

有別於以前的研究的方式，稱為「新」教育社會學。

 

教育社會學的發展可溯至十九世紀末，迄今約有百年時間；

 

其間約有兩項特徵可循：其一是名稱的爭議究竟用教育社會學(educationalsociology)或社會教育學(sociologyofeducation)，最後確定採用後者（中譯仍用教育社會學）；

 

其二是自一九七○年代開始，教育社會學家有鑑於在此以前的研究方向，無法達成預期目標，轉而朝另一個方向研究，試圖解決或克服過去研究的困境，而衍生「新」教育社會學的名稱，成為教育社會學發展的新取向。

 

在此以前的教育社會學研究的內容，有別於新教育社會學的研究；

 

為了便於區分，前者稱為「舊」教育社會學(oldsociologyofeducation)。

 

一九五○年代及一九六○年代的教育社會學研究中，很多學者力主透過社會變遷的作用，獲致較平等的社會。

 

他們的研究重點，放在社會階級與教育機會的關係方面，於是學校的編班方式、中學的重組政策、不同類別學校教育對學生職業抱負的影響、解決文化不利地區兒童教育的途徑等，都在研究之列。

 

根據這群舊教育社會學家的研究結果，發現單靠上述各方面的研究，仍無法打破教育機會的不平等，教育問題仍然未獲解決；

 

至一九七○年代才有新教育社會學家試從另一方向面進行探討的動向。

 

一般而言，舊教育社會學側重宏觀的研究，新教育社會學偏向微觀的探討。

 

此種取向改變研究的旨趣，誠如所謂：宏觀的研究偏重制度本身，譬如只研究學校內部工作的性質，但仍留有黑盒子不予研究，到了現在則稍有改變，想進一步打開這個黑盒子，看看它的內部，首當其衝的是教室內部的情形。

 

新教育社會學大抵以知識社會學及教室社會學為兩個大的研究取向，前者參見「課程」、「聚集型課程」、「統整型課程」，後者參見「教室俗民誌」等辭目。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary