【「集中識字」實驗（大陸地區）】

豐碩

【「集中識字」實驗（大陸地區）】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「集中識字」實驗是遼寧省黑山縣北關小學於一九五八年所開展的，即將生字暫時脫離課本而讓學生集中學習的識字教學改革實驗。

 

集中識字教學法的過程為，在正式識字教學之前（指一年級第一學期），用三週的時間讓學生集中學習漢語

 

拼音：文字，要求做到會讀、會寫、會拼，給識字教學打好基礎。

 

然後採取集中教、分散練的方法分步完成漢字的音、形、義、用等四個方面學習任務。

 

集中教主要讓學生掌握識字的規律；

 

分散練則是讓學生運用識字規律掌握字的過程。

 

在「音」的教學上採用的方法有：(1)看圖識字，即以圖為主，以

 

拼音：為輔的標音方法；

 

(2)以歌代字，即以每個學生都熟悉的歌作為識字的輔助；

 

(3)同音歸類，即在學生已經掌握一定的漢字和

 

拼音：的基礎上，用已掌握的

 

拼音：進行「同音歸類，以音帶字」。

 

字「義」的教學與「音」的教學結合在一起，字總是與詞結合在一起出來，在借助詞義學會字音的同時也理解了字的「義」。

 

在集中識字階段，沒有專門時間進行詞彙教學。

 

在字「形」的教學上，讓學生掌握漢字結構的規律，即漢字的外部結構特徵（指筆畫、筆順和結構三方面）和漢字的內在聯繫（指象形字、會意字和形聲字等）。

 

在學生掌握一定漢字的基礎上（甚至看圖識字階段），先讓學生學會一定數量的偏旁部首和基礎字。

 

字「用」的教學主要放在閱讀教學和寫作教學中進行。

 

集中識字教學與閱讀寫作教學結合在一起。

 

集中識字教學以解決「讀」「認」為主，同時達到初步理解和部分解決「寫」的問題。

 

在閱讀教學中，要求達到進一步的理解，完全解決「寫」和基本解決「用」的問題。

 

在寫作教學中則要求達到熟練的運用。

 

閱讀教學採用的方法：(1)課堂精講，以教師講授為主；

 

(2)半獨立性閱讀，即在教師指導下，按一定要求，學生自己在課外獨立閱讀，教師用一節課來檢查總結；

 

(3)獨立性閱讀，在教師指導下學生進行的課外閱讀。

 

寫作教學在一年級就開設，教學步驟分五個步驟，即口頭造句；

 

看圖說話；

 

看圖寫話；

 

模仿作文；

 

命題作文。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary