【階段論】

豐碩

【階段論】

 

StageTheory

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

個體終身的發展本為一個不能間斷的連續歷程，但有些學者將某些人類特質區別成幾個不同的發展階段，而提出下列特性：(1)在不同的階段中都會出現較具代表性的行為模式；

 

(2)各階段中的行為都具有質的差異；

 

(3)每個人都是經過相同的發展順序，環境因素可能加速或減緩其速度，但階段的順序無法改變。

 

盧梭(JeanJ.Rousseau,1712～1778)被認為是第一位提出階段論的教育思想家。

 

在他所著的〔愛彌兒〕(Emile)一書中，將個人的發展歷程畫分為嬰兒及幼兒期、兒童期、青少年期、青年期等階段。

 

幾個重要階段論如下：1.佛洛伊德(SigmundFreud,1856～1939)的人格發展論，將人格發展依不同慾力的附著而分成五個階段：(1)口腔期(oralstage)；

 

(2)肛門期(analstage)；

 

(3)性器期(phallicstage)；

 

(4)潛伏期(latencystage)；

 

(5)兩性期(genitalstage)。

 

2.艾利克森(ErikH.Erikson,1902～1979)的心理社會論，從社會適應的觀點探討人格發展的歷程，並將人的一生畫分為八個發展階段：(1)信賴與不信賴(trustvs.mistrust)；

 

(2)活潑自動對羞愧懷疑(autonomyvs.shameanddoubt)；

 

(3)自動自發對退縮內疚(initiativevs.guilt)；

 

(4)勤奮努力對自貶自卑(industryvs.inferiority)；

 

(5)自我統合對角色混淆(identityvs.roleconfusion)；

 

(6)友愛親密對孤獨疏離(intimacyvs.isolation)；

 

(7)精力充沛對頹廢遲滯(generativeproductionvs.stagnation)；

 

(8)完美無憾（或統整）對悲觀絕望(integrityvs.despair)。

 

3.皮亞傑(J.Piaget)的認知發展論，把智能的發展分為四個階段：(1)感覺動作期(sensorimotorstage)；

 

(2)前運思期(pre-operationalstage)；

 

(3)具體運思期(concreteoperationalstage)；

 

(4)形式運思期(formaloperationalstage)。

 

4.郭爾保(LawrenceKöhiberg,1927～1987)的認知道德發展論，把道德發展分成三個時期：前成規期(Preconventionallevel)、成規期(conventionallevel)及成規後期(proconventionallevel)。

 

每個時期又分為二階段，共六階段：(1)避罰服從導向(thepunishmentandobedienceorientation)；

 

(2)工具式的相對導向(theinstrumentrelativeistorientation)；

 

(3)人際關係和諧導向(theinterpersonalconcordanceorientation)；

 

(4)法律與秩序導向(thelawandorderorientation)；

 

(5)遵守社會規約導向(thesocial-contractlegalisticorientation)；

 

(6)道德普遍原則導向(theuniversalethicalprincipleorientation)。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary