【開放教育運動】

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【開放教育運動】

 

OpenEducationMovement

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

開放教育運動是二十世紀中葉西方國家趨向民主自由的開放社會，教育也因之走出傳統教育的窠臼，試圖擺脫威權主義的束縛，在教育型態上、教育活動上及學校經營上，漸形成一股看似激進卻進步、實驗卻創新的開放性發展。

 

此一開放的教育運動有助於明日的教育結構、功能及系統變遷的推進，趨向符應進步社會人性化教育的新里程。

 

開放教育運動雖是二十世紀六○年代反智主義(anti-intellectualism)及反文化運動(anti-culturalmovement)所興起的一種學校教育改革運動，其思想的淵源可溯自盧梭(JeanJacquesRousseau,1712～1778)的自然主義教育哲學，及其後裴斯泰洛齊(JonannHeinrichPestalozzi,1746～1827)、福祿貝爾(FriedrichWilhelmAugustFroebel,1782～1852)等相繼付諸實際行動之教育心理學的新趨勢。

 

此運動是一種兒童中心的教育，由下而上，由點而面，富自然性、人文性、實用性與生動性的草根運動；

 

自英國開展出來，影響歐美、第三世界國家及東方日本、自由中國等；

 

嚮往未來教育的發展，在促進兒童自由成長與發展的開放教育，不只在教育形式、內容，而且在學校系統、資訊網絡更趨自由化、多元化、變通性與創新性。

 

英國開放教育以尼爾(A.S.Neill)的夏山學校(SummerhillSchool)為嚆矢，亦以歐爾德(J.Ord)及莫菲(B.Murphy)的蘇格蘭自由學校(FreeSchool)著稱；

 

其所實施的開放教育成果，備受〔一九六七年普勞登報告書〕(ThePlowdenReportof1967)的讚揚。

 

開放教育措施所關注的焦點，在於營造開放教室，指導兒童怎樣生活與學習，力求課程統整化、教材生活化、教學活動化，不但具體擴展學校教育的人性措施，而且活潑助長兒童學習的自主性、發展的自由性及生活的積極性。

 

美國開放教育由興起、陸續開展而抵達高潮，受英國夏山學校教育的影響。

 

一九六○年代的教育走向，正值主智教育、學科中心課程及大眾教育盛行之際，著名的人文主義學者，如古德曼(P.Goodman)、霍爾特(J.Holt)及伊利希(IvanIllich,1926～)等，人文心理學(HumanisticPsychology)學者，如羅吉斯(C.R.Rogers)、馬士洛(A.H.Maslow)及柯姆斯(A.W.Combs,1965～)等，深感此種主智教育措施，嚴重忽略學生學習的興趣，無視學生人格的尊嚴，漠視學生發展的自主，起而大力推動符應民主自由的開放精神，強化人性化教學；

 

促進潛能自由開展的自由學校；

 

主要有變通學校，社區小學及親師合作學校等。

 

而非自由學校性質的教育，亦紛紛施以開放式的個別化的教學，及學習中心計畫(LearningCentersProjects)。

 

日本開放教育理念的推廣，得力於卹元良江、掘真一郎等教育學者；

 

將其付諸實行是加藤緒川。

 

有名的緒川學校，就是日本開放教育運動的代表作。

 

緒川小學是一所施以多元化學習型態，聯貫「家鄉、環境與國際了解」認知發展系列成一線的教育模式，期能培育活潑有朝氣、有為有守兒童的學校。

 

這所小學最大的特色，在於摒棄傳統教育呆板模式，施以自然風情、民俗風味、人情風趣、鄉土風貌的生動活潑教學，不但誘引兒童自發學習，學習合作關係，分享團體樂趣與榮譽，而享快樂學習之趣，且激發兒童透過生活周圍環境的認識與了解，於多采多姿的學習活動中，豐富生活經驗，陶融優美情意，歷練合群習性，擴大認知視野，涵養開闊心胸，以達群、體、德、美四育均衡發展的教育目的。

 

自由中國臺灣地區開放教育運動，比英、美、德、法、日、澳等國為晚，但隨著臺灣地區社會開放腳步的加速，開放教育實驗的走向，已成為當今臺灣地區教育改革關注的課題。

 

森林小學是臺灣開放教育運動之開端，但因與當今教育法令不符，雖未被迫停辦，但已廣泛引起關心教育改革人士認真的關切。

 

森林小學的教育活動與措施，乃基於人本主義的理想，安排以學生興趣、能力、性向和需要的課程，實施以激勵學生自動自發，心悅誠服的教導，發展以啟迪學生陶融情意、變知識成智慧的人格，使學校適應學生，促進學生全人教育。

 

開放社會的教育，走向開放的途徑與設施，乃教育改革必然的趨勢，亦是其邁向未來的遠景。

 

基於開放教育的哲學觀點，紮根於自然主義與人文主義，立論於兒童中心的教育觀，實施人性化、趣味化、自勵化、個別化及社會化為本的適性教育，不但能使兒童快樂成長與學習，也能快樂生活與存在，本質上這是一種新的兒童教育理念與方法。

 

其特點為：1.讓兒童快快樂樂的上學，愉愉悅悅的學習，而擁有個歡樂的童年。

 

2.讓兒童接觸真實世界的資源，面對現實生活的挑戰，能不斷追求新知，自解問題。

 

3.讓兒童於生活和學習中，能自由探索、自我表現，也能與人分享經驗，並作開放的溝通，培養個性與群性兼備、人我關係和諧的民主性格。

 

4.讓兒童為自己而活，也為自己而學，即使學不好或學不多，也不會因此而不愛學或變壞，反而更主動學，也更持續學。

 

如果學校實施開放教育的條件不足，或其辦學方針與方法失當，開放教育變成放縱式教育，也會成為反智性、反權威的教育。

 

事實上，以英國夏山學校及美國古典自由學校而言，開放教育對一般的教育進展與基本技巧的學習，不但無阻礙反而有助益。

 

要言之，開放式個別化的學習，不論其教育為正式或非正式，小型或大型，學校教育制度或隔空教育制度，都能提供學生自由思索，主動思考，參與決定，也能促進教師運用教室技術及創新的學習技術，並誘發社區積極投入，充分發揮善用社區教育資源的效果。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary