【結局開放的兩難情境】

豐碩

【結局開放的兩難情境】

 

Open-EndedDilemmas

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「結局開放的兩難情境」係根據郭爾保(LawrenceKöhlberg)的道德認知發展論而設計的道德教材，又稱為道德的兩難情境。

 

郭爾保於一九五八年發表他的道德認知發展論，並於一九七五年提出研究結果，證實「結局開放的兩難情境」及其伴隨的討論方法，是在教室中發展學生的道德推理能力最有用的課程工具。

 

郭爾保提議：經歷道德衝突和察覺別人的觀點及意見，與道德成長有直接的關聯；

 

以「結局開放的兩難情境」為工具，透過特殊的情境，把焦點集中在道德衝突；

 

學生在群體中分享各種道德意見，澄清並反覆述說他們自己的道德立場，或者統合別人的意見於自己的道德觀念中。

 

當學生發現他的信念受到挑戰時，道德推理使參加討論的每個人經驗道德衝突或不平衡。

 

如果學生接觸到比他的道德推理階段較高的思考，則可能移到那較高階段，所以衝突氣氛是道德成長的理想環境。

 

「結局開放的兩難情境」是一種衝突的情境，在其中，何者為是或何者為非不清晰明顯，在提出各式各樣的問題後，可以引起思考。

 

一則良好而可使用的兩難情境包含一項特殊的情境，並無太多的資訊，對個人而言，是有趣且似乎是真實的；

 

雖然成功的兩難情境的形式與內容可能甚為不同，但都具有共同的特質，即成功的兩難情境可以用於推進學生的道德成長到較高的階段。

 

有效的兩難情境具有如下的特徵：1.有效的兩難情境提出衝突的主張，而且二者或所有的主張表面上都合理。

 

例如，一則處理在人類生命與法律之間的衝突，可說是強有力的兩難情境，因為大多數人相信生命的重要性和個人對法律的責任二者。

 

同樣地，一則涵蓋說實話與傷害別人的感情之間的衝突情境，也是一則強有力的兩難情境，因為大多數人既不喜歡說謊，也不願傷害別人的感情。

 

2.有效的兩難情境以一個特定的轉移階段與層次為重點。

 

如為第二與第三階段兒童設計的良好兩難情境，可能以關懷別人對抗自我利益的問題為重點。

 

如你正在趕回家過你的生日宴會途中，如果停下來救助一名騎腳踏車發生意外受傷的人，就可能延誤你的生日宴會，那麼你應該停下來救助那個人嗎？

 

同樣地，對第三和第四階段的學生而言，一則良好的兩難情境可能包含在法律與對團體忠誠之間的衝突情境。

 

如你知道你的好朋友犯了罪，你會將他交出給司法機關嗎？

 

3.有效的兩難情境包含一些參與者真實的生活經驗。

 

大部分引起小學生反應的兩難情境都包含與同儕或父母有關的問題，如你會向妳的父母說謊，以便跟你的朋友去看電影嗎？

 

4.有效的兩難情境時常使用歷史或科學的案例，但其事實要加以界定與限制；

 

如此，主要的焦點集中在倫理問題，而非實際的或科學的問題。

 

5.有效的兩難情境開放討論問題的方法，此種方法使學生更深入地思考包含在兩難情境中的道德問題。

 

如一位教師使用一則處理動物實驗的兩難情境，科學家應該注入危險的藥物於動物身上，以便發現治療嚴重疾病的處方嗎？

 

總之，「結局開放的兩難情境」是一種道德教材，在此教材中，最後提出一些問題，學生對答案的選擇不是事先構成的，而是處於完全自由的狀態。

 

「結局開放的型式」比「選擇固定的型式」不明確；

 

「選擇固定的問題」可以事先編定答案供學生選擇，而「結局開放的問題」則不限制學生在某一範圍內回答問題。

 

教師編撰「結局開放的兩難情境」最困難的工作之一，就是兩難情境要配合學生的道德認知發展階段。

 

所以教師必須先評量學生的道德發展階段，及兩難情境的問題內容與型式，然後才能作最佳配合，才能引起學生的興趣，且能激發學生的思考。

 

「結局開放的兩難情境」可以取材自學生生活情境中有關道德的問題、教科書中有關的道德題材、社會生活中正在討論的道德問題；

 

結構與情節力求單純，通常包含一名主角，較少的配角，文字力求簡短，敘述明確，排除不必要的細節，最後以疑問句，提出兩個以上與內容情節有關的道德問題，讓學生自由思考與判斷，而其可能的答案是開放的、不定的。

 

總之，為促進學生道德認知發展，所設計的良好的「結局開放的兩難情境」，不但要秉持道德認知發展論、心理學的基本原則，而且應符合下列標準：(1)增加課程的實質功能；

 

(2)應該盡可能簡單；

 

(3)無固定答案；

 

(4)應該涵蘊兩個或兩個以上的道德問題；

 

(5)必須提供選擇行動的機會；

 

(6)配合學生的道德認知發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary