【〔教育目標之分類：認知領域手冊〕】

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【〔教育目標之分類：認知領域手冊〕】

 

[TaxonomyofEducationalObjectives.HandbookI:theCognitiveDomain]

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

〔教育目標之分類：認知領域手冊〕一書，是布魯姆(B.S.Bloom)一九五六年所編著的一本書。

 

布魯姆從事教育目標的分類研究，發現大量的教育目標是屬於認知領域(cognitivedomain)的範疇；

 

認知領域中的知識即是事實之知。

 

他以為認知領域的六人層次如下圖。

 

前述六個層次最基層為知識，為以上各層次的基礎。

 

第二層為理解，是植基於知識之上的。

 

第三層為應用，是以理解為基礎的。

 

第四層為分析，應用為基礎。

 

第五層為綜合，是建基於分析之上。

 

第六層為評鑑，前述的五層均為其基礎。

 

知識的層次由低而高；

 

較低層次培養的能力，是較高層次知能之基礎。

 

前述六人層次之中，各層次又均細分為較小的層次，甚詳明而嚴謹，簡介如下：1.知識(knowledge)：是認知領域中的第一個層次，其中包括特殊事物、一般概念、方法、過程、型式、結構、背景等。

 

知識層次的目標，最強調的是記憶的心理歷程。

 

知識目標的細目如下：(1)個別或特定事物的知識；

 

術語的知識；

 

個別事實的知識；

 

(2)整理個別事物的途徑和手段的知識；

 

慣例的知識；

 

趨勢和順序的知識；

 

分門別類的知識；

 

規準的知識；

 

方法的知識；

 

(3)某一領域普遍和抽象的知識；

 

原理與通則的知識；

 

理論與結構的知識。

 

2.理解(comprehension)；

 

(1)轉譯；

 

(2)解釋；

 

(3)推斷。

 

3.應用(applications)；

 

應用是指在特殊的和具體的情境之中，如何使用抽象能力而言。

 

此種抽象能力包括普遍觀念的形式，程序的規則等。

 

4.分析(analysis)；

 

分析的目的在釐清訊息，使得事物或觀念的相對階層更為清楚，並使得觀念與觀念的關係更為明白。

 

(1)要素的分析；

 

(2)關係的分析；

 

(3)組織原理的分析。

 

5.綜合(synthesis)；

 

綜合是組合種種要素和個別部分以形成一整體。

 

綜合的細目如下：(1)提供一項獨特的溝通訊息；

 

(2)提供一分計畫，或一套實施的建議；

 

(3)一套抽象關係的衍生。

 

6.評鑑(evaluation)；

 

評鑑是給予價值判斷的歷程。

 

評鑑尚有下列細目：(1)依內部的證據而判斷：是指根據邏輯的精確性、一致性和其他內部的規準等，以評鑑一項訊息溝通的正確性。

 

(2)依外在的規準而判斷：是參考所選擇的規準以評鑑材料，諸如比較特殊的文化理論、法則或事實而進行評鑑等。

 

〔教育目標之分類：認知領域手冊〕是集體創作完成的，參與成員包括三十餘個參加分類會議成員的集思廣益，許多測驗編輯者、課程建構者以及教師們的心血。

 

其後陸續並有〔情意領域〕(AffectiveDemain)（1964年）和〔技能領域〕(PsychomotorDomain)（1972年）之目標分類手冊的出版。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary