【教師的自我形象】

豐碩

【教師的自我形象】

 

Self-imageofTeachers

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教師對其本身角色的期望；

 

構成教師自我形象。

 

教師的自我形象不僅影響班級教學與師生關係，同時還影響教師團體的聲望與地位。

 

柯布(J.Kob)曾研究德國四所中學八十二位教師的自我形象，結果發現兩種不同的類型：一為教育中心型，二為學術中心型。

 

教育中心型重視教師所具備之教育功能，不重視自己的學術背景，他們認為教育工作，應注重教育專業知能與教學技術，學術素養應居其次。

 

學術中心型則相反，他們根據自己的學術背景及對於專門科目的知識，懷有角色期望：認為自己是學者或從事某一專門科目（如文學、科學、音樂、藝術等）教學的人。

 

這類教師不認為教學本身重要，而認為教學只是應用自己專精知識的活動或過程而已。

 

我國林清江於民國六十年曾從事教師角色調查研究，其中有關教師的自我角色期望的主要發現包括：教師應居於朋友地位輔助學生（國小國中教師），或應居於尊長地位教導學生（高中高職教師）；

 

對學生永遠表示友愛；

 

教師應以教學為重，避免行政干擾（中學教師），或應兼顧教學與行政工作（國小教師）；

 

應積極參與學校決策；

 

在校內外均須特別注意本身的行為，維護教師的風範；

 

教學之餘酌量參加社區活動，協助解決社會問題；

 

隨時注意社會變遷。

 

此外，我國教師認為：教師待遇太低，未受社會適當之尊崇；

 

教師因為學非所用或工作條件太差，而有轉職轉業現象；

 

教師對於學生控制力量逐漸減少等。

 

這些看法，值得注意。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary