【情意領域教學】

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【情意領域教學】

 

AffectiveDomainTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

情意領域教學係指改變學生之感覺、興趣、態度、信念、鑑賞等方面的教學而言，例如讓學生喜歡數學運算、願意協助別人解決問題、欣賞詩詞之美等。

 

布魯姆(B.S.Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。

 

這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。

 

其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R.Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下：情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至三個次級類目。

 

1.接受層次。

 

學習者感覺或注意某種現象與刺激的存在並接受之。

 

其下分三個次級類目：(1)覺知：意識到現象或事物的存在；

 

(2)願意接受：願接受特定刺激並不作判斷；

 

(3)選擇注意：將特定的現象或事物區分成形象與背景，並只注意其喜愛的部分。

 

2.反應層次。

 

學習者不但積極的注意現象且有所反應。

 

其下分三個次級類目：(1)勉強反應：屬於被動的或順從的反應；

 

(2)願意反應：出於自願、自動的反應；

 

(3)樂意反應：除自願反應外，另伴隨著愉快、趣味。

 

3.重視層次。

 

學習者將現象、事物或行為的價值內化。

 

其下分三個次級類目：(1)接受價值：接受現象、事物或行為的價值並對其有一致的反應；

 

(2)偏好價值：接受、認同、堅信價值並進而追求；

 

(3)堅信價值：完全肯定某種價值，並表現於行為、進一步說服他人接受。

 

4.價值的組織。

 

學習者將價值組成一體系、區別價值的意義、確定價值的關係。

 

其下分二個次級類目：(1)價值的概念化：將價值概括化，使其成為抽象的、符號的；

 

(2)價值體系的組織：將複雜的價值組成一個有順序、內部一致的體系。

 

5.品格的形成。

 

學習者依據價值體系而表現前後一致的行為。

 

其下分二個次級類目：(1)一般的態度：依據價值體系，表現一致而有效的行為；

 

(2)品格的形成：是情意領域的最高目標，即具有內在一致的態度、信念。

 

為達到上述的目標，教師可採用的教學方法例如道德討論教學法，即是以討論的方式來進行道德題材的教學，此外，價值澄清法、角色扮演、欣賞教學法都是可採用的教學方式。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary