【情意領域】

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【情意領域】

 

AffectiveDomain

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

情意領域涉及態度、價值與鑑賞，強調個人對於人、事、物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。

 

克拉斯渥爾(DavidKrathwohl,1964)等認為情意領域的特徵可從各種教材、人類經驗領域以及自我等方面來敘述，於是提出一個分類學(taxonomy)，系統地將人類情意反應的類型加以分類。

 

他們將情意教育目標所敘述的情感、思考方式、態度、價值等，分析為代表的行為成分，學生對情意領域的反應就代表教學結果產生的學習證據。

 

這個領域根據個人將價值內化的程度，分為五個目標層次。

 

1.接受：是指對某種現象和刺激的知覺，進而選擇所要注意的刺激。

 

此層次的目標包含有：(1)知覺；

 

(2)接受的意願；

 

(3)選擇的注意。

 

例如學生從學習西方文化，而能知覺到其中的服飾、家具和建築之美。

 

2.反應：是指主動地注意，亦即積極的參與反應，但並不致力於信守或奉獻，包含：(1)沉默；

 

(2)願意；

 

(3)滿意；

 

學生對某學科感興趣，即是反應的層次。

 

如學生默然服從學校的服裝儀容規定以避免懲罰。

 

3.價值判斷：是指知覺到現象，事物，或行為中存在的價值，進而重視其價值，包含：(1)價值的接受；

 

(2)價值的偏愛；

 

(3)堅信。

 

如學生能判斷核能的價值。

 

4.組織：是指將價值內化成自我的系統，包含：(1)價值概念的建立的利益；

 

(2)價值體系的組織，如學生依照大眾福利的標準而非狹隘團體的利益，來權衡各種社會政策的良寙。

 

5.價值性格化：是指將組織層次的價值內化，成為個性的一部分，並升至人生哲學的層次，亦即理念。

 

個人乃依其理念行事，包含：(1)一套一般的價值；

 

(2)理念性格化，如學生依據倫理道德而規劃自己的生活。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary