【能力分班】

豐碩

【能力分班】

 

StreamingandBanding

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

能力分班或能力分組(abilitygrouping)係同質性編班最普遍的一種型式，學校以學生的能力（智力、學術成就等）作為編班的依據；

 

其基本理念在「因材施教」，將學生分發到適當的班級，使學生得以依其能力適性發展。

 

小學之後，學生的個別差異更為顯著，能力分班於中學實施較為普遍。

 

依據智力測驗或學科成就測驗結果，按能力高低可分為兩段式(TwoStream;TwoTrack)或三段式(ThreeStream;ThreeTrack)，分別為A、B及C段，一校中能力相同的班級，不止一班而是數班。

 

階梯式能力分班則依學生能力高低，分為更多段，以全校某一年級全體學生，從能力最優至最差者，依序編班。

 

能力分班的優點如下：(1)一班級學生的能力相近，教師教學可依學生的程度適時調整，較能達成因材施教的理想；

 

(2)一班級學生的能力相當，教師能根據學生的能力，選擇教材進行教學，亦有相同的教學評量標準；

 

(3)可增強學生學習動機，增益學習效果；

 

使高能力者充分發揮其能力，而低能力者也不致屢遭挫敗；

 

(4)有利於教師針對程度較佳的學生，實施升學輔導。

 

能力分班常遭批評，其缺失如下：1.學校只重視前段班，實施菁英教育，不符合民主、公平正義的原則，也有違教育機會均等的理想。

 

2.教師容易忽視學生除了能力之外的個別差異。

 

3.具有標記作用：一方面造成學生積極或消極的自我概念，形成學生心目中之階級觀；

 

另一方面也造成教師等級的差異，學校安排導師或授課教師時也形成極大困擾。

 

4.影響教師期望及學生知覺，進而導致不同的教學態度，形成差別待遇。

 

對於後段班學生更為不利，且被誤判為後段班的學生，則可能始終都被視為低能力者。

 

5.造成教學與學習兩極化現象：程度較佳的班級形成了高度競爭之教學情境，益增課業壓力與測試焦慮；

 

程度較差的班級較不受關注，心理上易形成挫折自卑之情結，甚至放棄學習，甚而產生偏差行為及青少年問題。

 

6.只以智育作為成功的標準，忽視學生情意的發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary