【班級溝通訓練】

豐碩

【班級溝通訓練】

 

ClassCommunicationTraining,SLT

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「班級溝通訓練」包括設計各種活動，以促成教師與學生之間更公開與誠懇的交互作用，社會讀寫能力訓練創始者巴西教育家阿舒勒(AlfredAlschuler)，以為在學校內許多人際關係的特徵就是高壓手段，要改正這種情況，他激勵教師與學生從事會談，說真話，建立共識。

 

教師使用班級溝通訓練，傾向於把偏差行為當作基本行為問題的徵兆；

 

其目標在於促進與學生公開溝通偏差行為的問題。

 

學生表現偏差行為與顛覆行為，乃是由於學校環境的因素，教師應該與學生從事各種不同的衝突解決的措施，這些活動的目的是要發展「協商」的解決方法。

 

阿舒勒於一九八○年回到美國接受弗雷勒(PauloFreire)的哲學方法，將其方法應用到班級和學校，努力阻止教師與學生互相譴責對方，幫助教師與學生學習合作以解決問題。

 

班級溝通訓練包括一系列的引起意識活動，設計這些活動用於提供教學問題解決，以及師生之間的對話與合作，如「核子問題解決過程」要求師生參加：(1)共同合作決定學校或班級衝突的模式；

 

(2)分析對衝突有貢獻的規則與角色；

 

(3)民主的協議解決方法。

 

第二項活動稱為「訓導遊戲」，設計用於發展創造各種不同方案的能力。

 

第三項活動稱為「中心衝突的認同」。

 

所有這些訓練活動都需要學生積極參與，阿舒勒指出有效的班級管理就是共同參與的業務。

 

班級溝通訓練的基本假設是，班級問題要能解決，教師與學生必須合作。

 

然而，要實現「無輸」的解決方法，教師與學生必須發展公開、誠實、次第溝通的能力。

 

他的活動被設計用於增加對話的機會。

 

第二個假設就是衝突和問題是人類交互作用的自然結果，要使教師和學生發揮有效的功能，他們需要學習解決這些衝突和問題。

 

受過社會讀寫能力訓練的教師，會採取寬廣的課程觀點，在正常的班級內，允許學生學習解決衝突與問題的方法。

 

班級溝通訓練需要大量的時間與合作，如積極的同儕文化就不適合於處理緊急事件。

 

教師認為與學科不相關的活動都是浪費時間，所以要他們投入精力和時間，促成公開溝通，以及認證與解決個人與人際間的衝突問題，教師將感覺到不舒服。

 

另一潛在問題是，有些學生可能誤解班級溝通訓練如同遊戲性質，沒有以嚴肅的態度來學習。

 

如此，可能升高緊張與偏差行為的層次。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary