【浪漫主義與教育】

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【浪漫主義與教育】

 

RomanticismandEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

浪漫主義為西方十八至十九世紀中期的一種思想與態度。

 

具體而言，浪漫主義呈現在文學、藝術、建築、史學諸領域。

 

浪漫主義學者多具反對規律、秩序、平衡、理性、理想的特質。

 

就歷史的發展來說，浪漫主義者是反對十八世紀的理性主義和唯物主義。

 

浪漫主義者深信個人的價值重要；

 

強調個人所具有的主觀性；

 

對於人的非理性因素，並不輕視其重要性。

 

他們以為由於十八世紀過度重視理性的結果，因而對人的想像能力、自然本性、感覺作用以及超越能力忽視。

 

浪漫主義者對於自然美的深邃意義喜愛不已；

 

對於情緒勝過理性則深信不疑；

 

對於感覺強過心智亦欣然接受。

 

浪漫主義與理性主義相對應，其教育主張強調感性的重要性，與理性主義偏重理性不同。

 

十八世紀自然主義教育家盧梭(JeanJacquesRousseau,1712~1778)，被認為是一位浪漫主義的思想家、文學家與教育家，因為他重視人的自然本性，強調感情的重要性，同時看重感覺在個人知識形成中的重要地位。

 

相對而言，盧梭對當時理性主義已走向形式化，深以為不當；

 

他不像一般理性主義者之過度強調理性，相反的，他對於人的感情、良知、意志非常的看重。

 

在教育理論上，浪漫主義者注意到人是智、情、意的結合體；

 

在教育活動中，人也需要情、意方面的發展。

 

他們以為學生的本性是自由的；

 

教育的實施，就應該協助兒童自由地發展，不要受到成人的不當限制。

 

他們提倡學生的興趣是學習的原動力；

 

教育實施應該配合學生的興趣實施教學。

 

學生的經驗、需求、能力，在教學過程中都應該予以兼顧。

 

浪漫主義者強調從行動中學習經驗，而不希望對兒童實施規律、規則的教導與學習；

 

他們以為理性教育的實施，需俟學生理性成熟到一定程度時再實施。

 

在課程內容方面，浪漫主義者重視文學、藝術的教育價值，因為這些學科有助於學生情意方面的發展。

 

總之，浪漫主義學者在教育理論與實施上，有下列的一些主張：(1)教育不是個人理性的發展，而是個人自然本性的發展；

 

(2)教育內容不能只從過去傳統經驗而來，相反的教育應重視現實經驗的超越、突破與創發；

 

(3)教育實施需要扭轉以往忽略情感、情緒、想像、創造的不當；

 

(4)教育活動中，應重視學生個人潛在能力的發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary