【科學教材教學法科目】

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【科學教材教學法科目】

 

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【辭書名稱】教育大辭書

 

科學教材教學法科目是指在職前的師資培育或在職教師的研習訓練中，安排一系列特定的課程及經驗，以發展科學教師應有的教學知識、技能和態度。

 

師資培育包含三方面的內容：(1)一般知識或通識教育；

 

(2)科學學科內容知識；

 

(3)教育專業知識。

 

就教育專業知識而言，其所涉及的範圍甚廣，包括對學習者的了解、學習的環境與學習理論、教學理論、評量、學校及教育與社會之間的關係等。

 

此外教育專業知識也有其專注的一面，即訓練教師在教導其專長學科時應注意的事項與一些相關的概念、技巧及態度等。

 

大多數科學教育的專業團體、機構，以及政府單位，均建議科學教育學程應至少必修一門或更多的科學教材教學法、課程或相同的經驗。

 

在美國近期發表的數篇報告中，其所建議的目標及課程內容，實無法在一門科學教材教學法課程之內學習。

 

從心理學的角度來看，理應容許在較長的時間內去探索、發展、評估及精煉所學習到的知識、技巧以及態度。

 

調查顯示現時已有很多師資培育的學程要求中學教師必須修讀一或數門適用於中學的科學教材教學法課程，而小學教師則須修畢一門適用於小學的科學教材教學法課程。

 

一些比較大的學府或學程中，中、小學的師資培育學程還會提供額外的經驗及開設一些特別的選修課程。

 

有些比較大的中學師資的教育學程，為職前的科學教師開設科學教材教法通論的課程，然後可提供較專門的教法課程，及實習之類的實用課程，以供準備教授各專門科學科目的職前教師修習。

 

有些學程則要求科學教學法課程與教材試教及實習等結合。

 

另有些學程則提供至少一門的教學法課程及一門科學本科的課程，此本科課程的教學需以示範教法的方式進行。

 

一些能力本位(competencybased)及表現本位(performancebased)的學程，並未開設特定的科目，而以模組(modules)的方式，讓職前教師在校內達到各模組所要求的表現。

 

為培育中學的科學教師而設的科學教材教學法入門的課程，一般並無固定的形式。

 

其內容及取向依科學教育學程及教師對科學教育的理念，整個教育學程及教師、政府與學院的要求而定。

 

一般內容包括有：(1)科學教學的目標；

 

(2)中、小學的科學教育的趨勢；

 

(3)中、小學的科學教育當前的措施及未來的發展；

 

(4)設計教學之經驗；

 

(5)教學的策略、程序及技巧；

 

(6)評估的策略、程序技巧；

 

(7)教學科技的發展及使用；

 

(8)輔導及指導的功能；

 

(9)為特殊學生的需要所提供的服務；

 

(10)科學教師在專業上的成長。

 

大部分科目在實驗室中教授，而設備、儀器及資源等均屬一般中學的設施。

 

有些學程減少在單一學期內的授課時數，而將該課延伸為二個或多個的學期修習。

 

有些能力本位的學程以模組的方式架構課程且每個學生有其自己的進度。

 

有些學程在安排一次實地經驗以配合科目。

 

還有些學程當設備、資源及職員能配合時，採不限制使用實驗室的方式。

 

採模組及不限制使用實驗室等方式的學程，已發現效果良好。

 

模組及實驗室提供更多的學習途徑，更多的時間與同學及教材互動的機會，且對所學的內容有更深更廣的認識。

 

只要所要求的工作量不太高，而且在習作完成後，能從書寫、電腦或人際等各方面得到足夠的評語的話，職前教師對這類方法均予以好評。

 

當職前教師開始教學以後，還會增加對實驗活動之評量。

 

第二門的科學教材教法的科目有各種型式；

 

可能是在第一門課的連續，例如將第一門課密集的內容適當地分兩門課內深入教授，或是將第一門課的部分內容加以延伸，教導比第一門課更深入的知識，整合各有關要點，及安排更多的臨床活動等。

 

另有一種是以科學實習課程（參見「科學實習課程」）安排。

 

若學生人數不多，所設計的實習課較一般化，可適用於所有科學科目；

 

如人數夠多，則可按生物、化學、物理及地球科學等學科而安排實習課程。

 

也有些學程的第二門教材教學法課特別注重實地經驗，而且還偏重於以臨床方式進行，不同於第一門課以大專校院的校園內為主。

 

模組與不限制使用實驗室兩種方式均可用在第一門或第二門教學法課程中。

 

在第二門課程中，也常用到微型教學(micro-teaching)、個案研究、模擬及反思式教學等。

 

有些學程開設特別的教材教學法課以適應特別的主題及興趣。

 

這類課程藉教材、教學及評量，對相關內容提供更多的經驗及深度認識。

 

在美國，一些大學曾經以這種方式辦理環境教育、能源教育戶外教育及科技與社會之間關係的科目。

 

為小學教師而設的教育學程，通常只要求修讀一門教材教學法，類似中學教師學程中的第一門教材教法課，但注重適合小學的學生、目標、教材、設施、儀器、教學及評量等層面。

 

也有學校以模組及不限制實驗室的方式來教授的。

 

有時還會為一些想深入學習的教師或教高年級的教師準備其他選修的教材教法課。

 

大多數修讀多於一門教材教法課的小學教師，都是在職教師或者是正在念研究所的教師。

 

為在職教師及研究生而設的教材教法課分三種，第一種以時下最受關注的方向為重點的課，如建構論的論點，教導思考及推理技能的策略及技巧，使用科技於教學上，及採討論式教學等課題；

 

第二種是為某學校或學區而設計的教材教學法課，這類教學法著重資訊、模仿、練習及指導。

 

如果所模仿對象是模範教師，且練習與指導並不具威脅性，所得的評價一般甚為良好；

 

第三類的課是以個別研究及練習的方式進行，其中的經驗都是由在職教師或科學教育的教授們針對職前教師的需要而設計的。

 

這類課對職前的老師們有很大的幫助，且他們的教學有很大影響，但教授們需花很多的時間與職前的教師溝通。

 

到目前為止，教學法的重要性仍莫衷一是，有些學生傾向於把教學方法視為次於臨床或實地經驗。

 

但若教學法中包括實地經驗時，其評價便會提升。

 

此外，內容及經驗愈專門（指特定的學門如物理、化學……等）及愈注重動手操作的，其評價亦相對增高。

 

受限於時間，職前教師難於達成前述的水準。

 

即使用一、兩門課的時間，亦難發展至達到職業水準。

 

從心理學的觀點來看，理應將教學法的內容延伸至兩年，反覆的應用並增加深度。

 

以模組方式個別教導和不限制使用實驗室的方式以提供更多的學科內容、模仿、練習及互動。

 

這兩種方法均可幫助滿足職前教師的需求，並容許學生有足夠的時間得到資訊、技巧、應有的態度及價值觀等。

 

以能力本位及表現本位的師資培育的學程，通常包括部分的能力本位或表現本位的科目及經驗，其教材教法的內容通常要跨越幾個學期進行，且通常與實地經驗或教學實驗室的經驗有關。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary