【科目綱要】

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【科目綱要】

 

Syllabus

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

科目綱要是對各學科教學做綱要式規定或建議的文件。

 

是正式教育的一種溝通工具，師生間、教師間、教育行政人員與師生間，都可經由科目綱要來溝通科目的目標、內容、組織、方法與評鑑。

 

科目綱要的訂定與實施常因國家、地區而異。

 

在中央集權式教育的國家，科目綱要常以正式的官方文件方式呈現，對教科書的編訂與師生的教學有強制的效力。

 

但在地方分權式教育的國家，科目綱要常以非正式的方式呈現，僅被視為教師的參考手冊。

 

在開發中的國家，因為全國性的教育體系尚未建立，常經由科目綱要的訂定來促進全國教育的協調與一致，科目綱要便被視為塑造課程與實施課程的基礎。

 

科目綱要是科目發展工作的主要成果。

 

其訂定的層次與實施的範圍，由小到大，可能是單一學校、一個地區（如我國的教育局、美國的地方學校董事會）、或是整個國家。

 

科目綱要的效力，在中央集權式國家較具強制性，類似我國的課程標準，是頒訂科目、發展教科書、實施教學的依據。

 

在地方分權的美國，中小學沒有全國統一的課程標準，係由各州制定科目綱要，地方學校董事會再依科目綱要與地方需要，研訂符合地方的課程，且科目綱要的約束力各州不同，但全國性的校外考試常與科目綱要相關聯，因此其對教師的教學仍具影響力。

 

科目綱要的研究文獻較少，但綱要的實際影響卻很大。

 

除了正式的影響，非正式的影響亦值得重視。

 

科目綱要的型式與長度有多種變化。

 

可能只有一頁的科目簡介；

 

或是一學期、一學年的描述；

 

也可能是厚達數百頁的綱要，用以說明某些學科的目標、範圍、組織與實施方式，涵蓋的教學時間可能長達數年。

 

科目綱要受政治、經濟等意織型態的影響。

 

各種政治、利益團體將綱要視為促進利益的工具，因此對於科目綱要的訂定主體（地方或中央）、科目與時數分配、內容的增刪等，常有爭議。

 

如何發展出良好的科目綱要，是課程發展的主要研究課題，常受不同的哲學立場的影響。

 

綱要主要包括目標、內容、組織、方法與評鑑。

 

目標可能是鉅觀的或微觀的，也可能是社會本位的或兒童本位的；

 

內容常受意識型態或偏見的影響；

 

組織方式有論理的與心理的組織法；

 

所提倡的教法常是學生的重要學習產出；

 

評鑑則包括內部的與外部。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary