【非指導性教學模式】

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【非指導性教學模式】

 

NondirectiveTeachingModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

非指導性教學模式是依據羅吉斯(CarlRogers)及其他提倡非指導性諮商學者的理論發展出來的。

 

在這個模式中，教師扮演促進者(facilitator)的角色，經由非指導性的晤談，讓學生釋放感情、發展領悟、採取行動，而產生新的統整的自我。

 

羅吉斯將本身對於治療的看法延伸到教育，因而發展了這個模式。

 

此模式的假設是學生願意為本身的學習負責，學習的成功須賴學生與教師願意公開地分享想法，並真誠地相互溝通。

 

學習環境是用來培育學生而排控制學習結果的。

 

因此，此模式關心的是長期的學習型態與學生人格的發展，而不是短期的教學目標。

 

非指導性教學的主要目標是幫助學生得到個人的統整、效能與真實的自我評估。

 

學生並不一定要改變，但教師的目標是幫助他們了解本身的需要與價值，使他們能有效地引導本身的決定。

 

在過程中，學生在確定本身的問題並形成解決策略的能力受到尊重，教師試著從學生的角度來看這個世界，由此產生共鳴的溝通氣氛，所採用的主要方式是非指導性的晤談。

 

非指導性的溝通氣氛有四項特質：(1)教師對學生表達關懷與同情心，並把學生當作人看待；

 

(2)教師允許學生感情的表達，不作判斷或說教；

 

(3)學生可自由地表達感情，但非任意地控制教師；

 

(4)這種諮商關係排除任何型態的壓力與強制。

 

在非指導式教學模式中，學生與教師共同負擔討論的責任，然而有時候老師要做指引式的回答，以引導、維持晤談的進行。

 

教師在評論時，不解釋、評量或提出忠告，而是反應、澄清、接受與理解。

 

通常，教師的回答是簡短的、支持的，使學生能繼續討論。

 

有兩種半指導式的回答，即解釋與贊同，雖較少使用，但有時在推動晤談的進行是有用的。

 

羅吉斯指出非指導式晤談是有順序的，共有五個步驟：(1)教師界定協助的情境；

 

(2)學生經由情感的表達來探索問題的核心；

 

(3)學生逐漸發展領悟力；

 

(4)學生對於問題進行規劃並作決定；

 

(5)學生發展更積極的行動。

 

非指導式教學模式可用在不同類型的問題情境，在個人問題的案例中，學生探索有關自我的感情；

 

在社會問題的案例中，學生探索與別人關係的感情；

 

在學科問題情境中，學生探討對於能力、興趣的感覺。

 

晤談的內容都是個人而非外在的，環繞著當事者的感情、經驗、領悟與對問題的解決上。

 

要有效地運用這個模式，教師必須接受「學生有能力了解與適應本身的生活」這個理念。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary