【近側發展區】

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【近側發展區】

 

ZoneofProximalDevelopment,ZPD

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

近側發展區是俄國心理學家韋考斯基(L.S.Vygotsky,1896~1934)用以說明學習與發展關係的概念。

 

韋考斯基採取社會文化的觀點探討人類發展的問題，其認知發展論強調社會互動對認知內化的作用，認為所有高層次的心理歷程都是社會化結果，這些歷程是在人們之間（特別是成人與兒童之間）的互動而逐漸形成的。

 

剛開始時，兒童經驗與別人共同解決問題的活動，漸漸的兒童能獨自表現這些功能。

 

內化的歷程是逐漸形成的；

 

首先由成人或知識較多的同伴引導兒童的活動，漸漸地成人與兒童分擔問題解決的責任，像這樣經由與別人約束(other-regulation)到自我約束(self-regulation)的轉化過程，達到認知的結果。

 

這個發展過程是透過個體與社會互動而形成的，社會環境中別人的支持效果具有鷹架作用(scaffolding)。

 

韋考斯基認為由目前能獨自完成的水準，達到潛在發展水準（經由協助後的表現水準），這段差距是學習潛能的重要指標。

 

因此韋考斯基稱這段由現有的實際發展水準(theactualdevelopmentlevel)到潛在發展水準(thepotentialdevelopmentlevel)的差距為「近側發展區」。

 

實際發展水準是指兒童到目前為止，已完全發展而成的心理功能，也就是兒童能獨自完成認知作業的水準。

 

傳統的智力測驗評量的能力就是實際發展水準，並將之視為預測學習潛能的指標，是因為傳統的智力測驗假定每個受試者的學習機會相同，目前實際發展水準可預測未來的實際發展水準。

 

但每個人所受到的社會支持不同，這假設難以成立。

 

所以韋考斯基認為實際發展水準是發生的起源，但無法代表真正的智力。

 

真正的智力應該是潛在水準，而學習的潛力就是近側發展區。

 

近側發展區的測量包括發生的起點（實際發展水準）、智力（潛在的發展水準）及發展的潛力（近側發展區）。

 

因此測驗具備了評量、預測、診斷及補救的功能，而且能反應教學的成敗。

 

近側發展區的理論對教育最主要的啟示有兩方面：第一，在測驗方面，促進動態評量(dynamicassessment)理論與實務的發展；

 

第二，在教學方面，引發對發展具有促進作用的教學模式和教學策略的研究。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary