【社會心理互動模式】

豐碩

【社會心理互動模式】

 

PsychosocialInteractionModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

社會心理互動模式係解釋成人參與學習活動的一種理論架構。

 

此理論由美國學者達欽屋德(G.G.Darkenward)和梅利安(S.B.Merriam)於一九八二年提出，係以線性模式來說明社會環境勢力對參與學習活動的影響。

 

他們二人認為成人參與學習活動是個人各種特性（如性別、智力、社經地位等）的交互作用和家庭社經階級社會化過程的產物。

 

此一理論相當強調成年期的社會化過程，以終身教育為取向。

 

整個模式包括九個部分：(1)成年前的個人和家庭特性：如性別、智力、社經地位；

 

(2)預備教育和社會化：即希望獲得的價值；

 

(3)社經地位；

 

(4)學習壓力；

 

(5)知覺成人教育的價值和功能；

 

(6)參與準備；

 

(7)參與刺激；

 

(8)參與障礙；

 

(9)參與可能性。

 

其關係如下頁圖。

 

該模式指出成年前透過個人和家庭特性的交互作用，對學校經驗和社會化的過程有所影響。

 

經由學校教育（質與量）及社會化過程，又影響個人在成年期的社經地位。

 

而社經地位是影響個人參與學習的最重要因素。

 

學習壓力係來自社會參與、職業需要和生活型態。

 

社經地位愈高，學習壓力越大，越能知覺到成人教育的價值和功能，越有參與的準備。

 

此時再受到參與學習的內外在「契機事件」(triggerevents)的刺激，就更可能參加。

 

而所遇的障礙，亦會影響參與的可能性。

 

如參與障礙無法克服，參與可能性就低；

 

參與障礙低，參與可能性就大。

 

一般而言，高社經地位者所感受的學習壓力較大，較能知覺成人教育的價值和功用，有參與的準備，所受的參與刺激較大，障礙較小，參與的可能性就大；

 

反之，低社經水準者感受的學習壓力較小，較不能知覺成人教育的價值和功用，所受參與刺激小，參與障礙較大，故參與可能性就低。

 

達欽屋德和梅利安的社會心理互動模式，在預測參與行為上有其價值。

 

又該理論特別強調社會心理變項與各有關變項（學習壓力、對教育價值的知覺、參與刺激與障礙）間的交互作用，提出個人知覺和對成人教育的態度在參與行為上的重要，均為其理論的優點。

 

但對若干高社經水準者的低參與現象，及低社經水準的高參與現象，此模式並未能作進一步的解釋，且其理論未經實證，均為其受批評之處。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary