【法理探究模式】

豐碩

【法理探究模式】

 

JurisprudentialInquiryModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

喬伊斯和魏爾(Joyce&Weil,1986)在其〔教學法〕的著作中，將探究教學法分成四大類，法理探究模式屬於其中的社會類；

 

所謂「模式」亦即過去沿用的「教學法」。

 

書中提到創立法理探究模式的人是奧立佛和謝弗(Oliver&J.Shaver,1974)。

 

這個教學法的目的在於幫助學生學會系統地思考生活中的爭端，並對這些爭端的可供選擇的立場加以分析，學生可藉由對爭端關鍵的探究過程，重新的思考並界定一些重要的法律、倫理及社會的問題，因此法理探究模式亦可視作公民教育的一種高級模式。

 

法理探究模式假設人是最高法院的法官，在權衡了所有的證詞及觀點後，盡可能做出最佳的判斷。

 

欲扮演法官的角色，須具備三種能力：理解形成社會體系核心的關鍵價值、澄清及解決爭端的技能、從一般價值而非特定事件的角度去探索爭端。

 

最能達到以上目標的教學法是蘇格拉底(Socrates)式的討論法，從學生提出立場和觀點、老師就其論點加以質詢中，幫助學生分析、推理以澄清其立場和觀念。

 

法理探究模式的主要概念除了蘇格拉底式的討論外，另有「確立問題」及「理解價值的框架」。

 

前者指將社會或公共政策的爭議，表述成一般問題如：「不治者可以安樂死嗎？」

 

；

 

後者「價值的框架」指的是支配當時社會政策及決定的「法律—倫理」框架(thelegal-ethicalframework)，也就是社會價值。

 

法理教學模式可分下列六個階段：1.介紹案例：由教師或學生提供資料，陳述事實。

 

2.確認爭議：引導學生就陳述的資料，找出和公共政策有關的爭議性問題，並就其中擇一作討論，確認其中引起價值衝突之處。

 

3.提出立場：鼓勵學生明確表達對該爭議問題所持的立場。

 

4.深入探討支持立場所持的觀點和理由。

 

5.修正立場：要求學生說明所持的論點，並透過考察一些類似的情境，修正其立場。

 

6.驗證：就根據該立場所提出的事實性假設，提出驗證。

 

法理探究模式是專為年齡較大的兒童所設計的，主要用於初級中學或中學以上的程度，尤其美國七、八年級以上的學生，獲得良好的效果。

 

教師所使用的案例，應含有公共爭端或價值衝突，才能使案例本身適用於法理學方法。

 

一旦學生熟練這些模式，就能將其運用於自己生活周遭所發生的衝突，除此，法理探究模式尚能培養學生多元的價值觀及對他人觀點的尊重，使之更能投身社會，激起其服務社會的動機。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary