【兩種教育制度（大陸地區）】

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【兩種教育制度（大陸地區）】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

兩種教育制度是指大陸地區一般全日制學校和半工（或半農）半讀學校並行之教育制度。

 

一九五八年由劉少奇首倡。

 

其主張為：全日制學校由政府主辦，學生在校期間整日作課內學習；

 

半工（或半農）半讀學校則由廠、礦、企業、鄉鎮主辦，或在中等技術學校、大專院校附設半工（農）半讀班，學生一半左右時間作課堂學習，一半左右時間參加生產性之勞動。

 

後者之畢業生，既可當工人、農民，亦可從事技術工作。

 

兩種教育制度提出之背景為：一九五八年前後，大陸地區實行「大躍進」政策，亟需大批既具學識且具技術之工人及農民。

 

此外，各地城市鄉村每年小學、初中畢業生之中，有數百萬人不能進入普通中學；

 

此類畢業生既無做工務農之起碼學識，又無做工務農之生產技能。

 

半工（農）半讀學校可使此類學生參加生產性之勞動，從而換取金錢負擔學費，又可滿足其求學願望，更可減輕政府及學生家庭經濟負擔。

 

同時，一九五八年中共提出教育改革，試圖突破蘇聯教育模式的侷限，建立適合中國國情之教育制度。

 

是年五月三十日，劉少奇再提出：「一切中等技術學校和技工學校，凡是可能的，一律試辦工廠或農場，進行生產，作到自給或者半自給。

 

學生實行半工半讀。」

 

推行兩種教育制度歷程曲折。

 

初期，江蘇、浙江、河南、福建、遼寧等省試辦農業中學，之後其他省市相繼大規模興辦。

 

一九六○年大陸各地已有農業中學三萬多所，學生二百九十六萬人。

 

但其中一些地方，學校數量發展過快，師生參加勞動過多，以致紊亂了正常的教學秩序。

 

自一九六三年始，政府實行「調整、鞏固、充實、提高」政策，教育部門的各類學校須以精簡為原則，盡量減縮，糾正了盲目發展的混亂現象。

 

但在此過程中，又出現半工（農）半讀學校被減縮過多。

 

一九六四年劉少奇再次提出兩種教育制度、兩種勞動制度，指出：「在辦好全日制學校的同時，試行半工（農）半讀教育制度，是國家教育事業的一次深刻革命。」

 

這樣半工（農）半讀學又漸發展。

 

截至一九六五年文化大革命開始，劉少奇倡導之「兩種教育制度」被批評為修正主義產物、資產階級「雙軌制」，各地半工（農）半讀學校遂逐漸被取消。

 

文化大革命結束後，教育界重新提出兩種教育制度，順應經濟發展，出現了多種形式之職業技術學校。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary