【〔兒童智慧的起源〕】

豐碩

【〔兒童智慧的起源〕】

 

[TheOriginsofIntelligenceinChildren]

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

〔兒童智慧的起源〕係瑞士發展認識論者皮亞傑(J.Piaget,1896~1980)於一九三六年出版的法文著作，由寇克(MargaretCook)譯成英文，於一九五二年首次由國際大學出版部(InternationalUniversitiesPress)刊行。

 

此書與其另一本著作〔兒童現實的建構〕（TheConstructionofRealityintheChild，一九三七年法文版，一九五四英文版）同為皮亞傑研究嬰幼兒發展的基本重要著作。

 

此書旨在探討兒童早期（從出生開始至二十四個月）敏捷行動的發展，涉及感覺動作智力(sensorimotorintelligence)的分析，為皮亞傑對兒童認知發展所畫分的四期中的第一期，通稱感覺動作期(sensorimotorperiod)。

 

為了說明兒童的認知發展，皮亞傑提出兩個基本的機制作用，即同化(assimilation)與調適(accommodation)。

 

同化係將外界物體納入主體行動的基模，即是把新的物體融入先前的基模。

 

調適係有機體為了補救無法被既有基模同化的物體，而另外形成的一種新的替代基模。

 

同化與調適二者係有機體為了達成適應(adaptation)活動的兩種互補功能作用。

 

每一基模不但有同化每件物體的傾向，且各基模之間也易於相互同化。

 

藉著交互同化(reciprocalassimilation)作用促成基模的協調、統合，以達成把先前互不關聯的行動結合的目標。

 

皮亞傑以此發展的簡單機制作用，探討感覺動作期的六個不同發展階段，分別為：(1)運用現有的感覺動作基模（出生至一個月）：即新生嬰兒的行為，完全是天賦的、具有固定性的、刻板性的反射行為，至此階段之末，幼兒會將反射行為予以修正；

 

(2)初級循環反應及首次獲得適應或習慣（一至四個月）：習慣有主動和被動之分，主動方面包括循環反應(circularreaction)或複製獲得的結果；

 

被動方面為制約反射(conditionalreflex)的結果；

 

(3)次級循環反應並持續引發有趣景象的預定程序（四至八個月）：次級循環反應係緊接初級循環反應而至，同為幼兒複製有趣的偶發事件，但後者複製與幼兒本身軀體有趣的事件，前者則在複製外界發生的有趣事件；

 

(4)協調次級反應並將之應用於新的情境（八至十二個月）：此階段幼兒能結合兩種以上基模，並將之運用於新情境，以獲致目標。

 

其特徵為，基模之間彼此取得協調，並能分辨目標與手段二者；

 

因此為取得一件受障礙物阻隔之物體，須移走障礙物，始可取得，此行為便具有意向性；

 

(5)第三級循環反應，並借主動實驗，發現新手段（十二至十八個月）：本階段兒童可能發展至主動追求「新奇」的方面，並且創造全新的行為順序，處理新的情境，是以皮亞傑稱該階段的行為具有創造性；

 

(6)經由心智的結合發明新的手段（十八至二十四個月）：此階段為感覺動作期之末，是次一期（運思前期）的過渡階段，兒童不僅由於探索外界或物質，而發明新的手段，且能藉著內在化的結合，突然有所了解或領悟。

 

在此階段前的兒童所以能夠解決問題，主要是學會審慎運用有效方法，達成願望的目標，即如皮亞傑所稱，兒童如果沒有採取行動，是不會運用思考的，但本階段的兒童為了解決問題，於採取行動之前，即有表徵思考(representationalthought)的一種心理推理作用。

 

（相關的專有名詞，請參見「感覺動作期」(SensorimotorStage)、「循環反應」(CircularReaction)、「調適」(Accommodation)、「基模」(Schema)。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary