【技能動作領域教學】

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【技能動作領域教學】

 

PsychomotorDomainTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

技能動作領域教學係指教導學生作心理與動作聯結的學習，以發展操作或動作的技巧。

 

這類的教學如指導學生將資料輸入電腦的動作、投球的動作、彈奏樂器等。

 

布魯姆等人(B.S.Bloom,et.al.)認為人類的能力通常可分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中的課程、教學、評量的設計也大抵不超過這個範疇。

 

這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。

 

其中提出技能動作領域目標的學者有羅格斯代(C.E.Ragsdale)、奇布樂(R.J.Kibler)、哈羅(A.J.Harrow)、辛普森(E.J.Simpson)等人。

 

這些學者所提出的分類方式並不相同，其中較被接受而應用的是辛普森的分類。

 

她將技能動作領域的目標分為七類，所依據的標準是操作的複雜程度及動作表現的先後順序，換言之，高層次的目標比低層次的目標複雜，前者建立在後者之上。

 

七類目標如下：1.知覺(perception)。

 

是藉感官來注意物體、性質或關係的過程。

 

其中包括三個次級類目：(1)感官刺激；

 

(2)線索的選擇；

 

(3)轉換，即聯結知覺與行動。

 

2.準備狀況(set)。

 

對某種行動或經驗的準備程度。

 

包括心理、情緒、身體三方面。

 

3.在指導下練習反應。

 

是學習者在教師指導之下所表現的行為動作，其中包括模仿與嘗試錯誤兩部分。

 

4.機械練習。

 

將所學的反應反覆練習，使其成為習慣。

 

5.複雜的外顯反應。

 

其中包括解決不清楚的順序及自動的行為表現兩部分。

 

6.調適、改變動作活動以應付新的問題情境。

 

7.創作。

 

依據所發展的技能與動作，創造新的動作行為。

 

為達到技能動作教學的目標，教師可採用練習教學法來進行教學。

 

這種方法是以反覆不斷的練習，使技能或動作的學習達到精熟，並進一步成為習慣或自動化的反應。

 

使用這種方法時教師須把握下列原則：第一，確定練習的目標與意義並告訴學生；

 

第二，激發學生的動機；

 

第三，運用分布學習的原理；

 

第四，把握個別化的原則。

 

除了練習教學法外，教師可採用發表教學法。

 

這種方法係指導學生將其思想、情感、想像等，用語言文字、圖畫工藝、戲劇音樂等方式作適當的表達。

 

使用這種方法時，教師可遵循尊重學生、容許其自由表達，提供適當支持及回饋等的原則，有助於技能動作目標的達成。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary