【利社會行為】

豐碩

【利社會行為】

 

ProsocialBehavior

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

利社會行為廣義的是指對社會有積極影響的行為，狹義的是能夠增進團體或他人利益的行為。

 

如合作、助人、慈善捐贈、分享、支持、慷慨、同情、安慰及利他行為。

 

由動機來看利社會行為，強調行事者的理由，原始的意圖在有利於別人或整個團體，純以關心別人或社會出發，而非為私人利益而做。

 

但行事者的動機不易被看到，所以一般利社會行為的研究大多以行為表現來界定。

 

利社會行為的表現一方面是兒童社會化成熟的結果，使之了解別人的需要及立場，一方面也受家庭、社會環境及價值觀的影響，學習到利社會行為。

 

學齡前兒童表現利社會行為的目的是為了得到獎勵，學齡兒童則可以考慮別人的立場而表現利社會行為，青少年期則依據的行為準則（正義）來表現利社會行為。

 

大多數學者將利社會行為與利他行為當作相同主題來研究，但也有學者認為兩者有些不同：利社會行為包含有利於別人，也可能合理的有利於自己，但是利他行為則僅有利於別人，對自己可能並無利益。

 

如合作、分享屬於利社會行為，但並不是利他行為。

 

研究利社會行為的方法有下列數項：(1)評定法(rating)：使用評量表，把利社會行為列出，由父母或教師評量受試表現的情形；

 

(2)社會計量法(sociometricquestionnaries)：要求個別兒童提名在團體中符合利社會行為特質的人；

 

(3)情境測驗法(situationaltests)：布置情境氣氛或故事情節，以引發受試者的利社會行為或相關反應，如慷慨行為、救援行為，或以錄影帶故事引發以他為主角之反應等；

 

(4)自然觀察法(naturalistobservation)：不事先加以控制操縱情境變項，直接觀察受試者在自然情境中所表現的利社會行為。

 

兒童表現利社會行為有時是自發性的，有時是在別人請求下的表現。

 

兒童之利社會行為之表現是自動或被動，尚屬定論。

 

兒童也經常會透過一些媒介物（玩具、糖果等）來表現分享、合作、幫助等利社會行為，但是否會因媒介物的性質及互動情境而影響利社會行為，需進一步研究。

 

但有研究顯示：學前兒童在教室中的合作行為大多發生在想像區及積木區，較少發生在藝術工作區，而幫助及分享行為則相反，表示情境確實會影響兒童的利社會行為。

 

幼稚園所提供的環境應發揮促進兒童合作、分享等行為的表現，教師宜多以啟發式以提升兒童主動表現利社會行為。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary