【自導學習】

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【自導學習】

 

Self-DirectedLearning

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

自導學習係指學習者自行引發學習動機，確定學習需要，選擇學習策略，尋求學習的人力與物質資源，並評量學習結果的一種過程。

 

此概念源遠流長，不過最近進行系統性研究者，則始自一九六○年代美國學者塔富(A.Tough)的自我教學(self-teaching)和學習計畫(learningproject)的研究；

 

但倡導最力，並將自導應用於各種正規、非正規的成人學習活動上，則當屬成人教育家諾爾斯(M.S.Knowles)及布魯克裴爾(S.D.Brookfield)二人。

 

自導學習在一九七○年代以後，受到成人教育界廣泛的注意，進而進行系統的研究，其主要原因為：(1)終身教育理念的刺激；

 

(2)調查研究發現大多數的成人喜好自我獨立的學習，尤其是美國學者約翰史東(J.W.C.Johnstone)和雷弗洛(R.J.Rivera)以美國全國民眾所進行的全國性調查指出，偏好自學的占百分之七十七，而引起成人教育界對自我學習的興趣；

 

(3)受到塔富對自導學習研究的影響，激起後繼者進行一連串的追蹤研究，分別對不同對象、不同地區的成人進行研究，而蔚為風潮。

 

自導學習目前已成為成人教育領域中，研究與探討最多的主題之一。

 

自導學習的理論基礎建基於進步主義、人本心理學、行為主義及批判主義哲學之上。

 

自導學習活動的基本假設為：(1)自導學習者比被動的學習者學得更多、更好，更能儲存和運用所學的知識；

 

(2)成人生活中，需要終身的、繼續的、有效的和創造的自導學習；

 

(3)透過精心設計的學習活動，可以涵化和發展終身學習所必要的動機、態度、內在資源和技巧；

 

(4)自導學習能力的發展可以幫助成人對自己的生活更能控制，更能掌握自己的命運。

 

諾爾斯將自導學習與教師導向學習作一比較，就學習者的概念、經驗功能、學習的準備、學習取向和學習動機等作比較，而認為自導學習建基於成人教育學的五個假設之上：即(1)成人是一個成熟的個體，具有自導的人格特質；

 

(2)成人所具豐富的經驗係學習的重要資源；

 

(3)成人的學習取向是生活中心、任務中心及問題中心；

 

(4)成人的學習準備與發展任務的改變有密切的關係，當成人從一個發展階段轉到另一發展階段時，所引起的發展任務的改變，是學習的重要時機；

 

(5)成人的學習動機大多來自個體內在的力量。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary