【自我訓導】

豐碩

【自我訓導】

 

Self-Discipline

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

自我訓導是吉諾特(HaimGinott,1922~1973)於一九七一年提出的一種訓導概念；

 

主要指個人對自己的約束與要求，也就是一般人所謂的自律。

 

他認為訓導是一連串的小勝利，當教師使用健全的訊息指引學生離開不適當的行為，而趨向適當且持久的行為，就是訓導的勝利。

 

他認為有效的訓導最重要的因素就是教師本身的自我要求與自律；

 

自律的教師不會發脾氣、不侮辱別人、不呼叫人的姓名。

 

自律的教師不是魯莽的、虐待狂的或不講理的，相反地，他們總是以身作則，努力塑造他們希望他們的學生表現的行為；

 

他們是彬彬有禮的、助人的和自重的；

 

他們鎮靜地與合理地處理衝突，面臨危急時，表現從容不迫，學生們繼續觀看教師處理困難的情境，毫無疑問地將會傾向於模仿教師的行為。

 

吉諾特提出教師使用的適當與不適當的訓導方法：1.不適當的訓導方法(1)發脾氣：如喊叫、猛力投擲書本、使用語言辱罵。

 

(2)大聲呼叫學生的姓名。

 

(3)侮辱學生的品格。

 

(4)表現無禮的行為：如「坐下，閉嘴！」

 

(5)過度反應。

 

(6)表現虐待：如「傑克！

 

你有一點智能不足。」

 

(7)一人有罪，懲罰全體：如「因為某些人在集會時不聽講，所以所有的人都不能參加下一次的集會。」

 

(8)威脅：如「如果我再聽到一句話，所有的人都必須在放學後留下來十分鐘。」

 

(9)冗長的訓話。

 

(10)迫人太甚：如「你正在做什麼？

 

為什麼要那樣做？」

 

(11)訂定專制的規則：訂定規則沒有讓任何學生參與或討論。

 

2.適當的訓導方法(1)認知學生的情感：如「我明白，因為你必須在放學後留下來，所以你很生氣。」

 

(2)描述情境：如「我看到所有的儲藏室外衣，它們需要掛起來。」

 

(3)邀請合作：如「讓我們大家幫忙安靜下來，然後我們可以開始表演。」

 

(4)簡潔扼要。

 

(5)不爭論：他們堅持決定，但是保留足夠的彈性，以便錯誤時可以修改，爭論時常會失去教師的主張。

 

(6)示範適當的行為：教師藉提供榜樣，展示他們希望學生應該表現的行為。

 

(7)勸阻身體的暴力：如「在教室裡，我們談論我們的問題，我們不打、不踢、不拉頭髮。」

 

(8)不吹毛求疵。

 

(9)集中焦點解決問題：如「我剛剛在此看到不誠實的行為，我們能幫他做什麼？」

 

(10)保全學生的面子：如「你可以停留在你的座位，並且安靜地讀書，或者你也可以自己坐在教室後面的座位。」

 

(11)允許學生幫助設定標準：如「當我們使用這張圖時，我們需要記住什麼？」

 

(12)幫助學生：如某生喊叫：「他們正在嘲弄我！」

 

教師的反應是：「你似乎很煩惱，我可以幫你做什麼？」

 

(13)不要擴大衝突：如某同學正在弄皺他的作業簿，並且說：「我不要再做作業了！

 

太難了。」

 

教師就說：「你覺得這項作業太難嗎？

 

我可以跟你一起察看你的小問題嗎？」

 

教導學生自我訓導需要一個積極的與接納的氣氛，學生必須感覺到教師喜歡與尊重他們，學生必須了解教師要求他們最好的是什麼，允許學生參與設定規則和接納結果。

 

學生應該了解訂定規則的理由，因為如此可以使他們忠誠與涵化於規則，它也使學生認知限制的需要。

 

德瑞庫斯(RudolfDreikurs,1897~1972)認為要培養學生自我訓導，必須教導學生下列概念：1.為他們自己的行為負責；

 

2.必須自尊尊人；

 

3.有責任影響他人表現適當的行為；

 

4.有責任知道教室的規則與結果。

 

德瑞庫斯也認為學生如果沒有發展出自我訓導，則可能限制他們的選擇。

 

學生所以會選擇不適當的行為，那是因為他們不了解不適當的行為將帶來不良的結果。

 

自由出自紀律，如果學生了解結果伴隨行為而來，則他們有更大的自由，選擇他們所要的行為。

 

自我訓導包含教導學生設定內在控制（自制），如果學生有了自制，他們將能夠選擇與他們的最佳利益相一致的行為。

 

教導學生自我訓導，教師就可以免除隨時矯正學生行為的需要。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary