【有關事件的晤談】

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【有關事件的晤談】

 

Interview-AboutEvents

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

有關事件的晤談是指諾威克(Joseph.D.Novak)及葛文(D.BobGowin)發展的一套利用概念圖和V型圖進行的晤談方法，以評估學生的科學概念的學習。

 

在此種方法中，晤談的任務即為事件，晤談的記錄則依設定的事件及提出的問題而決定。

 

有關事件的晤談是以奧斯貝(DavidP.Ausubel)的學習認知理論及葛文的認識論(Epistemology)為基礎，並沿用葛文的知識V型圖的表徵型式，記錄學生的認知結構。

 

奧斯貝及葛文都強調概念間聯結的型態，認為知識內容的結構是影響學生詮釋經驗及事件的首要因子。

 

而奧斯貝學習理論的主要主張是，認知結構是影響學生同化新知識的最重要因素，奧斯貝用「含攝」(subsume)以說明新舊知識間的交互作用。

 

葛文及奧斯貝都主張意義獲得是一主動的過程，學習者必須了解新知識的意義，並與先前相關知識相連結、重組，才能進行真正的學習。

 

利用此種方法來探查學生對某一特定主題的了解時，首先晤談者事先要選定事件及問題、內容（即某一特定主題之知識架構）、安排問題的順序、晤談時間、輔助材料。

 

進行晤談時晤談者應避免引導學生的答案、以接受開放的心情並營造輕鬆的氣氛，耐心傾聽學生的反應，注意學生的語文及非語文行為，以學生的話為依據，進行進一步深入的探查。

 

晤談全程輔以錄音以利分析。

 

分析的步驟如下﹕(1)先確立一個理想化的專家概念圖，以為晤談的參照標準。

 

(2)縮簡晤談資料，此步驟包括由晤談筆錄中分離出晤談問題及事件，分列於V型圖的上下端（參見下圖），將學生的反應及回答，歸類為描述性的陳述(V-l)或解釋性的陳述(V-2)置於V圖的右邊。

 

(3)轉化晤談記錄，由V-l，V-2層次的資料，找出主要概念及原則，並分別放在V型圖左側最下層(C-l)，及中間層(C-2)，並由晤談者找出一個可以統合學生概念及原則的概念，列於V型圖左側最上層(C-3)。

 

將理想化專家概念圖之資料依C-l，C-2，C-3做分類，與學生晤談結果做比對。

 

在此過程中，辨認出學生所使用的主要概念，原則和整體的構想，以及學生對於上述要素之間關聯性的認識。

 

一般而言，有關事件的晤談所使用的評估和描述的方法相當完整、有系統、且富有彈性，為學者專家探查學生認知結構的可行途徑之一。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary