【共辯模式】

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【共辯模式】

 

SynecticsModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

共辯模式係發展個人或團體創造力的一種方式，由高登(WilliamJ.J.Gordon)和他的同事所共同設計的。

 

這個模式主要係透過三種類型的類比：個人的類比、直接的類比與緊縮的衝突(compressedconflict)，讓學生從新的角度來解決問題，也可以讓他們熟悉原來是陌生的事物。

 

高登依據四個理念來建立共辯模式：(1)創造力在每日的活動中是重要的，而非只用在藝術及音樂的創作上；

 

(2)創造的過程不是神祕的，是可以描述的，創造力可以經過訓練而增加；

 

(3)在所有領域的創造與發明，都有相同的基本心智歷程；

 

(4)個人的發明與團體的發明很相似。

 

基於這些理念，高登發展了對於創造性心理學的假設：(1)使創造成為意識的過程，並輔以助力，就可直接增加個人、團體的創造力；

 

(2)在創造的過程中，情緒成分較智力成分重要，非理性成分較理性成分重要；

 

(3)理解情緒的、非理性的成分，才能增加成功地解決問題之可能性。

 

共辯模式中的隱喻活動，使創造成為一個意識的過程。

 

隱喻建立一個相似的關係，藉一個觀念或物品取代另一個觀念或物品，將觀念間或物品間作比較，透過這種取代，創造的過程就產生了，將熟悉的與不熟悉的做連接，或從熟悉的想法中產生新的想法。

 

共辯模式的訓練採用三種類比：(1)個人的類比。

 

重點在於移情的投入，當個人轉移到另一個空間或成為另一物體時，個人須喪失自我。

 

當自我喪失而產生的概念距離愈大時，則類比就愈新穎，個人已經創造了事物。

 

(2)直接的類比。

 

是二件事物或概念的簡單比較，其功能是將真正的問題情境轉換到另一個問題情境，以對問題產生新的觀點。

 

(3)緊縮的衝突。

 

對一個事件用二個字來描述，這兩個字看起來相反或互相矛盾，如友好的敵人。

 

這種類比訓練使學生產生對單一事物結合二種參考架構的能力。

 

共辯模式有二組策略，一組策略是讓學生從新的、較有創意的觀點來看舊問題，因而產生新的解決途徑。

 

其活動的順序是：對目前情況的描述→直接類比→個人的類比→緊縮的衝突→直接類比→重新檢視原來的任務。

 

另一組策略是使陌生的事物變成熟悉，使新的、不熟悉的觀點產生意義。

 

其活動的順序是：教師提供新主題的訊息→直接類比→個人的類比→比較各種類比→學生解釋類比間的不同→學生重新探索原來的主題→產生新的類比。

 

教師是此模式的核心，須接受學生各種古怪的、非尋常的想法而不做價值判斷，使學生能自由地拓展思考空間。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary