【水平組織】

豐碩

【水平組織】

 

HorizontalOrganization

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

與垂直組織(verticalorganization)相對，課程的水平組織主要的在於統整。

 

統整係指合成一體或關聯起來。

 

課程內容與活動的組織必須使學習者將所學到的概念、原理、原則聯結起來，成為有意義的整體，這樣學習才能產生效果。

 

換言之，課程的水平組織，即是在統整課程因素或教材相互之間的關係，是屬於橫的統整問題。

 

如學校內的活動和學校外的活動統整、學校的正式課程和課外活動之間統整、數學科的學習增強自然科學的學習等等。

 

課程水平組織強調統整，可就知識、學生經驗、社會三方向來討論。

 

1.知識的統整：知識的分門別類對日漸激增的知識而言自有其價值，特別是對某領域知識的研究和專精更重要；

 

而其缺點則是形成界限，使研究領域彼此之間失去聯繫，在課程設計時，容易形成以科目為中心，將知識切割來教給學生，違反知識統整的原理，使學生無法形成較大的累積學習效果。

 

如何使知識統整，使各知識間的關係清晰可見，則是課程水平組織所要努力的方向。

 

2.學生經驗的統整：每個學生都是特殊的，各有其能力、興趣、經驗和需要，也就構成了他自己的特殊意義架構。

 

當他不斷學習時，這個意義架構也隨之不斷地成長。

 

課程水平組織即是以此一架構為基礎，使知識與學生經驗能統整起來。

 

3.社會的統整：社會的統整也稱為社會關聯。

 

社會的生活有其要求的技能，也有其存在的問題，所以課程的內容和活動，必須和社會生活統整起來，讓課程能培養學生適應生活的能力，讓學生認識並練習解決社會問題，這樣的課程內容和活動，是使知識走入社會，為社會服務，而不是停留在知識研究的象牙塔中。

 

以上述三種統整方向和課程理論相結合，便形成了三種不同的課程水平組織型態：學科課程（重視知識間的關聯）、活動課程（重視學生經驗的關聯）、核心課程（重視社會的關聯）。

 

課程的水平組織在課程設計中，最大的困難在於統整中心的決定。

 

統整中心很多，如歷史的年代順序、文學的型式、問題或概念等，只要運用得宜，就能發揮統整的功能。

 

反之，缺乏了統整中心，而勉強將不同的課程領域併在一起，則只是混合，而非真正的統整。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary