【人本主義教學法】

豐碩

【人本主義教學法】

 

HumanisticApproachtoTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

人本主義教學法起源於一九六○年代對舊有教育思潮和體制的反省。

 

此派學者反對行為學派的編序教學(programmedteaching)原理，他們雖和認知學派一樣強調發現式學習的重要性，但認為舊有的教育忽略了學習者的感覺(feeling)和情緒(emotions)等方面的教育。

 

人本主義教學法主張學習者中心教學法。

 

學習者具備潛能以擔負學習的責任，在開放式的和無威脅的學習環境下，他們會主動發現他們的需要和完成學習目標的方法，教師扮演的是溫暖的、支持的、非介入的角色。

 

提倡人本主義教育的著名學者及其主張包括馬士洛(A.Maslow)的自我成長和學習、羅吉斯(C.Rogers)的學習者中心教育、高登(T.Gordon)的教師效能訓練(teacherereffectivenesstraining)、帕基(W.W.Purkey)的貴賓式學習(invitationallearning)等。

 

此外，夏山學校(Summer-hillSchool)和開放教育(openeducation)則被認為是具體學校體制的形式。

 

在教學方法上，除了重視師生一對一的溝通外，此派學者重視小團體學習，方式包括角色扮演、心理劇、社會劇和模擬遊戲教學法等。

 

教師可能要求學生扮演某些歷史上的人物並架構歷史事件加以演出；

 

學生也可能架構一解決地球臭氧屠的問題而舉行的世界性會議。

 

價值澄清法(valuesclarification)亦是人本主義教學所強調的活動。

 

在師生互動的歷程中，學生被允許發展許多想法和行為，再從其中做選擇，教師鼓勵學生的反應並當眾表揚，並支持學生重覆實踐他們的想法。

 

人本主義的教學評量摒棄傳統的百分制，而主張僅用通過／不通過或ABC的等第代表學習的結果，以避免班級內同學的彼此競爭或傷害某些學生的自尊。

 

推展人本主義的教學模式有賴教師角色的徹底改變，高登即發展了一套教師效能訓練方案，使教師從傳統的嚴師轉變為催化者、鼓勵者、協助者、學習活動的伙伴、學生的朋友等，亦即教師能敏銳察覺學生的感覺、培養他們的自尊、發展師生正向的自我概念，並具有採用不同教學法的能力。

 

人本主義的教學於一九六○年代和一九七○年代相當盛行。

 

在一九九○年代似乎又引起相當的注意。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary