【一九八○年代的科學教育改革】

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【一九八○年代的科學教育改革】

 

1980'sReforminScienceEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

一九八○年代，對於各學齡層的科學教育求新求變的建議，日益強調的活動，及科學教育相關的政策、研究、課程、教學、教材、評量、師資培育、基礎結構等方面的各種行動，稱之為一九八○年代的科學教育改革。

 

在一九七○年代末及一九八○年代中，許多世界性的變化，引發了科學教育在政策、教學和研究方面的諸多建議與行動，以強化或改變其趨勢。

 

這些世界性的變化包含以下數點：(1)一些開發中國家的經濟正從農業社會朝向工業社會發展；

 

(2)一些已開發國家的經濟則正從工業社會朝向資訊社會發展；

 

(3)在許多國家中，人力方面發生重大的變革，如更多的女性（特別是專業方面）參與工作，更多的移民工作，許多工業需要新進技術，某些工業則須技術較佳的工人，另一些工業則因自動化而需裁減員工或甚至面臨關閉工廠的窘境；

 

(4)科技的突飛猛進影響到許多領域，尤其是電腦、農業、醫藥、工程、交通、通訊、能源及銀行業等方面；

 

(5)自然科學研究的方式更加傾向統整多重領域；

 

(6)應用科學方面的研究亦日漸傾向統整多重領域；

 

(7)在科學研究中，技術所扮演的角色日益重要；

 

(8)應用科學方法於技術發展中，日益增加；

 

(9)在許多領域中，使用科學所帶來的衝擊與影響愈形明顯：如遺傳學、醫療、保健、環保、能源的生產、化學藥品的使用、倫理學、以及作決策等方面；

 

(10)行銷市場的國際化以及對促銷產品、行銷服務、觀念的競爭，愈形激烈；

 

(11)在學習和教學等方面加強研究；

 

(12)一些國家對該國的科學教育的現況，政策、學程、及研究等方面不滿意；

 

(13)不論校內或校外，皆有新科技產品可應用在教育方面。

 

由於上述的情勢，各國遂發展出許多的建議與行動，以因應當時及未來的需求。

 

這些建議與行動包括：1.針對大學前的科學教育，提出「標準」與「架構」的建議。

 

例如在某些國家，為課程、教材、教學，評鑑、師資培育及科學教育的組織架構等，訂出了國家標準；

 

2.對於課程的建議與行動，包括(1)擴大科學素養的定義；

 

(2)強調科學、技術與社會之間的關係；

 

(3)強調科學學習的統整；

 

(4)強調高層次的思考推理技巧；

 

(5)強調科學研究的新觀點；

 

(6)強調解決問題的技巧；

 

(7)減少需要記憶的教材的分量；

 

(8)強調資訊來源的知識，以及應用資訊的能力；

 

(9)強調科學的科際統整；

 

(10)重視「改變」的特性以及「未來」；

 

(11)強調科學和技術的極限；

 

(12)強調其他的世界觀。

 

3.對於教材的建議及行動包括：(1)含攝對課程之建議於教材內；

 

(2)運用目前能購得的最好的研究成果發展教材。

 

有許多的建議是基於認知、情意、心理方面的研究成果；

 

其中最主要的建議，包括應用以下的研究成果：建構論，問題解決(problemsolving)，「專家及新手」方面的研究，另有架構及迷思概念的研究，態度、價值及信念的研究，推理及思考技能的研究，教學系統的研究，教學策略的研究以及將教材用於不同類別學生的長期追蹤；

 

(3)使用更多的技術，如多媒體；

 

(4)提供更多的不同的學習模式；

 

(5)使教材符合課程目標；

 

(6)針對預期的教學目標設計更多的教材，使修訂教材的需求減至最低，以便能有成功的教學；

 

(7)使用更多模組式(modular)的教材；

 

(8)使用更多的多感官教材或教其；

 

(9)使用更多全球性的資訊來源。

 

4.關於教學的建議與行動，包括：(1)包含對課程的建議於教學中；

 

(2)將有關教材方面的研究建議納入教學中；

 

(3)提供多種的教學方式，以因應學習者不同的需求與興趣；

 

(4)增加實作教學的分量；

 

(5)對學習持有更高而適度的期望；

 

(6)使教學、教材與評鑑都能符合既定的教學目標；

 

(7)使每個教室都能提供一個有效的學習環境；

 

(8)更加強調使用已經證實為有效的教學策略與技巧。

 

5.關於評鑑的建議與行動包括：(1)使用各種的評鑑方法；

 

(2)使用更多實作評鑑的過程；

 

(3)使評鑑符合教學目標、教材及實際的教學；

 

(4)教導學生更多自我評鑑的過程；

 

(5)評鑑教材及教法的有效性。

 

6.對於師資培育的建議及行動包括：(1)培育教師使之有合宜的科學內容方面的學習；

 

(2)培育教師使之對科學史、科學哲學及科學方法具備合宜的背景；

 

(3)培育教師使之具備較強的人文知識背景；

 

(4)培育教師使之對技術有相當程度的了解；

 

(5)培育教師使之對科學、技術與社會之間的互動有相當程度的了解；

 

(6)培育教師使之對學生的發展過程及不同的學習型態能有相當的了解；

 

(7)培育教師使之在運用各種教學策略及方法時，能嫻熟而有高度的成功率；

 

(8)培育教師使之能夠有效的運用評鑑方法以評估學生的學習效果，教材的使用和教學的成效；

 

(9)培育教師使之成為自我學習者，且為終身學習者，並能了解「改變」；

 

(10)培育教師使之能夠在教學時有效的運用最新科技；

 

(11)培育教師使之對現今的世界觀，及所選擇的舊世界觀有所了解；

 

(12)培育教師使之成為有效的推理思考者；

 

(13)培育教師使之成為專業人士；

 

(14)提供大學適度的資源，使之能提供有效的師資培育課程；

 

(15)提供高等教育機構和學校合適的資源，幫助教師們發展專業，並改進學生的學習。

 

7.對於教育基礎結構的建議及行動為：(1)訂定政策以確保有效的科學師資培育課程以及學校的科學課程所需的資源及法規；

 

(2)訂定政策以確保學校和教師之間有效的聯繫網路，以便溝通，促進學生學習的意見；

 

(3)訂定政策以確保科學教育研究所需的資源；

 

(4)訂定政策以確保實驗性課程，其發展及評鑑所需的資源；

 

(5)使企業和工業團體，參與更多的科學教育學程；

 

(6)建立某種機制或管道，以使學生家長參與更多的校內活動；

 

(7)訂定政策以確立一有效率的指標系統，監測並評估科學教育的成效及需求。

 

一九八○年代改革運動的重點和一九六○年代及一九七○年代的相比較，有幾個不同之處：科學素養的概念已經大為擴展，不再只侷限於片段的事實、概念及過程技能；

 

各科學領域之間的統整也已愈受重視；

 

許多課程已建議並納入與技術及社會相關的議題；

 

在許多科目中，科學探究(inquiry)的概念，已不僅只是科學過程技能，也同樣重視學習知識是如何發展出來的，又如何被認同或摒棄的；

 

較以往更注重推理思考的技巧，解決問題或作決策（態度，信念，價值，知識，危機評估）的能力等。

 

這些都是一九八○年代改革的特點；

 

活用知識也是重點之一，為要達成此目標則需要更多實作的教學。

 

目前社會的快速變遷，格外需要能活用知識對未來有前瞻性的思考，因此，需要不一樣的教室、實驗室、社區的學習活動，並且需要確實的使用最新技術。

 

此外，針對這些目標、教材、教法也需要更廣泛、更真確的評鑑。

 

分析這些變遷的結果，顯示科學教師比許多其他科目的教師更需要和以前不同的內容知識，不同的教學知識，不同的教學法和評量技巧，以及對科學教育本身不同的看法。

 

一九八○年代的科學教育改革的重點，就在於減少上述的這些「既有狀況」和「預期狀況」之間的差異，並幫助教師達到預期的教學目標。

 

針對這些長遠的教學目標和構想，顯而易見的是，教育機構和學校亟需更新師資培育的課程以及教育行政人員的培訓，以培育出能有效教學的教師。

 

一九六○年代及一九七○年代的改革活動顯示，不論地方上的或是整體性的，均需要良好的科學教育課程。

 

一九八○年代即是針對部分這些基本架構的需求而要求改革。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary