【學科】

豐碩

【學科】

 

Discipline

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

譯為學科的英文字discipline至少有三個含義，廣義的含義指教育中系統的「陶冶」；

 

其次指含有獎懲作用的訓育；

 

第三指一種學習科目，或稱為學科。

 

學科在學習科目方面是指為了達成學校教育的目標，從教育的觀點，將人類之科學、技術、藝術等文化遺產有系統的編成教育內容的單位。

 

亦即在學校內，教學的知識和技術等教育內容，按照其內容特質，加以系統和組織的東西，就叫做學科。

 

以我國而言，像國語、算術（數學）、社會、自然、音樂、美術、體育、外國語等即是。

 

而在學科中也有再細分的，像社會再分為地理、歷史、公民，自然科分為生物、化學、物理、地球科學等。

 

學科的起源可溯自希臘羅馬時期的七種博雅學科或人文七藝(liberalarts)，亦即文法、修辭、辯證的三學，和算術、音樂、幾何、天文的四藝，做為培養自由民的主要教養內容。

 

經過文藝復興後的近代歐洲，由於新的學科知識陸續產生，因此，希望將那些新的知識全部納入，做為學習內容的百科全書主義，曾是教育的理想。

 

這種提倡泛智主義(pansophism)的代表性的思想家之一，即是康門紐斯(J.A.comenius)的名言：「對所有的人教授所有事物的普遍的方法」，試圖將教學方法體系化。

 

要把日漸增多且無止境的人類知識的全部納入學科之中並不可能，因此應選擇怎樣的知識，架構怎樣的學科，又增加的學科只是並列是否恰當等，這些問題的解決，是進入十九世紀之後，教育學的一個基本問題。

 

齊勒(T.Ziller)等人提倡中心統合法即是其中一例。

 

中心統合法(Konzentration)是為避免多學科的並列，導致學生觀念混亂起見，在學科中放置一種中心學科，然後將其他學科及教材和這中心學科做有機的結合的觀念。

 

十九世紀末至二十世紀初，學校課程改造的主要問題是各學科「統合」的問題，因此課程編製上有相關、融合、合科、核心、廣域等理論出現，在美國特別做了很多實驗。

 

其後學校教育的大眾化，及教育內容的生活化，因杜威的進步主義哲學的影響，而流行起來。

 

但以目前的觀點來回顧，則已經知道生活本位或經驗本位的學科課程理念，有輕視文化遺產的傾向，實際上也帶來兒童學力低落的問題，所以如何避免這樣的問題，是探討學科配置時應考慮的。

 

學校的教育活動，一般可分成國語、教學等學科指導的教學，以及學科外的活動，即學校例行活動、社團活動、班級活動等指導。

 

學科指導是以系統的且組織化的文化內容，做為教學的內容，是以知識的「陶冶」為主要的目標，而學科外活動，是以培養民主的態度和行為能力，以達成「訓育」的目標為主要的任務。

 

因此學校教育活動，可分成學科和學科外兩個領域，而欲達成陶冶和訓育，或說是學習指導和人格指導兩個功能，兩者之間，已各自發展成獨特的方法和理論。

 

雖然如此，學科是學校課程中最重要的部分，這種觀念並沒有改變。

 

另外，學科也可分做工具學科和內容學科。

 

前者是指國語和算術等學科，後者則指社會、自然等。

 

其他也可分做一般教育學科和職業教育學科。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary