【概念學習與發展】

豐碩

【概念學習與發展】

 

ConceptualLearningandDevelopment

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「概念」是學得一個名詞的意義後，加上心理作用而形成的了解與解釋。

 

名詞有物體、事件、觀念、關係和歷程等。

 

對一個概念能夠透徹了解並明白的解釋出來（解釋指拋開原來的文字結構，用自己的說法說出），方可算是學習有得，而能正確的把握名詞的意義。

 

概念學習從幼年開始至青年後期，依生長和學習經驗，能對名詞具體把握、認定、分類、到心中有了名詞的形式，從學習歷程說，自小學一年級至高中畢業，是最明顯的學習和發展時期。

 

對名詞的具體把握和認定，只是區分或辨認的階段。

 

此階段在於認識並辨別具體或無深刻含意的名詞。

 

如兒童認識壁鐘、座鐘是指示時間的工具，是從形狀認識。

 

漸而認識到陳列在街頭的標幟鐘，知道都具有同樣的功用。

 

待到認識了時鐘的長短針之別，且由對數目的認識而能辨別時間，已能了解腕錶與壁鐘和桌鐘其有同樣的作用，此後且能不只認識外形的方圓，不只以外形為度，而注意錶面，即注意到時針，分針和秒針的作用時，才將各種鐘錶歸為一類，以與無此種作用之物件區分，此時便已進入分類階段。

 

到能一看即知何者應稱鐘，何者廳稱錶時，已在心目中形成時計的概念，最後，進一步體認時間的意義，是為形式概念，是高度心理作用的結果。

 

這種發展歷程，前一段是後一段的基礎，從對一個物體的具體形象的認識而能夠辨認此物，擴展到一類物件與另一類物件的差別，進而了解抽象的意義，才進入成熟階段。

 

換言之，概念學習與發展有四個階段，即具體認識、辨別、分類和意義形式。

 

助長概念學習與發展，要應用便利學習的方法。

 

首先是指明概念名詞的「名稱」（即名詞字）和其特點，即構成名詞的主要因素。

 

如「桌子」（名詞或名字）的特點是有四腳支持一個板面（特點），以肯定這個名詞；

 

然後舉例說明桌子的形狀，兼說明桌子的功用（在於置放物件或工作或書寫）；

 

最後舉出不屬於桌子的物件，以肯定桌子的特性，如凳子、椅子也有四腳與一個板面，但卻非桌子的正常用物。

 

像這樣一個具體名辭的學習，由認識經過辨別到分類，逐步進展，可由小學二年級到四年級。

 

學生的學習狀況自然有個別差異，有遲速之別，也有重疊而同時並進的可能。

 

但就一個學生而言，必然不免於這樣的歷程。

 

在學習的過程中，必須留給學生思考和了解的時間，使其加入心理的主動活動。

 

在概念學習與發展到分類階段之後，可由學習解決問題而了解類別關係和分類原則，從其中把握概念原則，即一個概念之所以如此定名的道理，如鐘錶、更漏、和煮蛋所用的「漏沙器」同稱「時計」，是由物體運動（指針走動和沙落下）衡量時間；

 

各種房屋用以遮風蔽雨和減低冷熱度等，以意義確定名辭，意義即成為概念的內涵；

 

並且可以由此類推，推到在野外尋找或草創棲身之處，是高度的心理活動，到了這個階段，才算學習與發展成熟。

 

概念學習與發展的個別差異度極大，各人的成熟狀況不同，不能拘泥於實際年齡或學校年級。

 

但在學習階段，教師不能忽略任何學習機會，必須細心而周到的隨時教導學生，使學生正確把握名詞意義，並能確切的運用。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary