【學科能力分組】

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【學科能力分組】

 

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【辭書名稱】教育大辭書

 

學科能力分組與能力分班都是同質性編班的一種方式；

 

能力分班是以學生的普通能力，如智力，或整體的學術成就為分班的依據，而學科能力分組則按學生不同的學科能力，形成不同的教學群體，並無固定的班級，不同的科目到不同的班級去上課。

 

學科能力分組係以重要學科（如國民中學的英語、數學、理化等科）的能力或成就，分為不同組別施教；

 

其他學科，學生的個別差異較小，則仍在原班級上課。

 

學科能力分組亦可彌補能力分班所造成的缺失，例如教育部在民國七十二年(1983)修訂〔國民中學編班實施要點〕，嚴禁實施固定式能力分班，規定一律實施常態編班。

 

七十四年修訂該要點，規定各年級一律實施常態編班，二年級起，應實施部分學科能力分組教學，三年級時另依學生志願實施選修分組教學。

 

民國八十年再修訂該要點，取消二年級所實施之部分學科能力分組教學，三年級在常態編班原則下，依課程選修辦法、學生意願及各校資源加以分組，以因應學生興趣、性向及需要等個別差異。

 

學科能力分組的基本精神如下：1.維護教育機會均等：適應學生不同學科的學習能力，並得以隨時調整其所屬組別，達到真平等的民主原則。

 

2.提高教學效果：將能力相近的學生安排在同一班受教，可減少學習上的挫折，增加其成功的經驗。

 

3.強化試探輔導功能：對各組學生一視同仁，尤其加強「低成就組」學生之個別輔導或補救教學。

 

4.有助於教學正常化：實施學科能力分組，無前段或後段班之差異，讓學生有機會在某些學科有良好表現，來肯定自我；

 

教師因兼授不同群組、不同分組班級課程，對學生有適當的期望，避免造成教師地位的差異現象。

 

學科能力分組實施的困難，往往是學校行政上難以有效配合的原因，茲簡述如下：1.教務方面：排課與補課之不便、學生成績評量欠公平、學生資料建立難完備及教材教法欠彈性等。

 

2.訓導方面：導師功能難以發揮、教室常規難維持、學生情感維繫不易及公私財物保管之困擾等。

 

3.總務方面：資源教室、教學設備常感不足，以及環境維護常添困擾等。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary