【歸納思考模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>歸納思考模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>InductiveThinkingModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>歸納思考模式是美國課程學者塔巴(HildaTaba)發展的一套教學策略，用來協助學生發展歸納思考的過程，特別是歸類及使用類別的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>塔巴建立此模式係基於三個基本假設：第一，思考可以經由教學而發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二，思考是個人與資料間的積極相互作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教室情境中，只有當學習者在教學材料上進行若干認知的操作，這些材料對於學習者才有用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三，思考過程有規則的序列，為了要精熟較高層次的思考技巧，必先學會較低層次的技巧。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師應該運用特定的教學策略，來引發學生的思考技巧，而這些策略有先後順序。</STRONG></P>
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<P><STRONG>塔巴界定了三個歸納思考的階段，並發展了三組策略分別應用在這些階段上：第一階段：概念的形成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這階段的目的在拓展學生的概念體系，此概念體系可用來處理資訊。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師可安排三項活動：(1)確定或列舉與主題或問題有關的資料；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)將這些資料分別組成類別，每一類中的資料有共同的屬性；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)為這些類別加上標示或名稱。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在這些看得見的活動之下，反應了學習者內在的心理運作，相對於以上三種外在的活動，另有三種內在的心理運作：(1)區分；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)界定共同的特質；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)決定資料的高低層次。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二階段：資料的解釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此階段是為了解釋、推論、類化的心理運作而設計；</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師安排的活動有三項：(1)教師用問題來導引學生確認資料的重要層面；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)學生探索類別間的關係；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)作推論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>作用於這三項活動的內在心理運作包括：(1)分化；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)將類別作相互關聯，決定因果關係；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)超越現有的資料，引申其含義並作推斷。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三階段：原則的應用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>即學生應用原則來解釋新的現象，或是從已建立的情境中預測結果，教師安排的活動有三項：(1)預測結果，解釋陌生的現象，假設；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)解釋或支持預測與假設；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)證實預測。</STRONG></P>
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<P><STRONG>相對於此三項活動的內在心理運作包括：(1)分析問題或情境的本質，重組相關的知識；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)決定因果關聯；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)使用邏輯原則或事實的知識，來決定充分及必要的條件。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在這整個過程中，教師利用問問題來指引學生從一個步驟進入下一步驟，此模式的主要用途是發展學生的思考能力，在發展思考能力的同時，這些策略要求學生吸收、處理大量的資訊。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式可用在每個課程領域，可用在從幼兒階段到高中的各個年級，教師經常使用可增加學生形成概念的能力，也可使他們注意邏輯、語言及字的意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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