【新施金納模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>新施金納模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Neo-SkinnerianModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>新施金納模式的核心觀點，是藉有系統的使用增強作用以塑造人類可欲的行為；</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式乃引申與擴充美國哈佛大學教授施金納(B.F.Skinner,1904～1990)的概念組織而成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式所以稱為新施金納模式，乃指施金納基本概念的新應用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>施金納本人從未提出學校訓導的模式，而由其他學者將他的概念應用在學校中學生行為的控制；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其主要概念如下：1.行為由其結果所塑造。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.有系統地使用增強作用（獎賞）能夠塑造可欲的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.如果行為之後沒有跟隨增強，則行為會消弱。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.懲罰可以消弱行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.在學習初期，持續增強可產生最佳結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>6.一旦學習已達到可欲的層次，藉間歇增強可達最佳的學習效果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>7.行為塑造技術可應用於下列兩種方式：(1)教師觀察學生表現可欲的行為，如教師給予學生獎賞，則學生傾向於重複此可欲的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)教師觀察到學生做出我們不喜歡的行為時，如果忽視此行為，或懲罰此學生，然後讚美另一個表現正確行為的學生，則前一個表現偏差行為的學生重覆表現其行為的次數將會減少；</STRONG></P>
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<P><STRONG>8.行為塑造技術成功地使用各種不同的增強物。</STRONG></P>
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<P><STRONG>包括社會增強物，如語言評論、事實表達和手勢；</STRONG></P>
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<P><STRONG>圖畫增強物，如記號和星號；</STRONG></P>
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<P><STRONG>行動增強物，如自由活動時間和朋友相聚；</STRONG></P>
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<P><STRONG>以及實質增強物，如獎金和獎狀。</STRONG></P>
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<P><STRONG>行為塑造技術系統是多元的，教師可以加入個人的手法，這是有彈性的，因為教師利用適合他們自己和學生個性的方法來使用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>行為塑造技術的實施大致可分為下列五大類型：1.表現好就給予獎賞：這種方法是當學生做到預期的行為時，便得到獎賞。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這樣的方式有兩個好處，一是增強了學生的適當行為，二是給其他學生一種行為模式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.規則—忽視—讚美：這類方法的運用是教師先和學生合作，共同為班級訂定一組行為規則，這些規則要非常詳細，而且每個學生都能了解，並將這些規則公布在教室前方，隨時提醒學生實行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如果學生的行為符合這些規則，便得到讚美，而且盡可能的使學生經常受到讚美。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當學生的行為違反規則時，即遭到忽視，也就是不給予直接的注意與增強。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.規則—獎賞—處罰：這種方法的使用，有其一定的範圍和限制，和上述方法一樣，是以訂定規則和強調獎賞開始。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是在此方法中，並沒有忽視不良行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種加上一個固定範圍和結果的方式，對於較高年級的學生特別有效。</STRONG></P>
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<P><STRONG>訂定規則的要領是：數量少，內容明確易於了解，並可以文字表達出來。</STRONG></P>
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<P><STRONG>遵守規則的學生，以不同的方式得到回饋，受到讚美。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生很清楚地知道，當他們違規時會有什麼事發生，當然他們也可能違反規則，因為這也是他們的選擇。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是假如他們如此做，則同時必須承受該行為的結果，而且處罰應立即實施。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而這些處罰的方式，在事先須有完整和一致的程序，並已經向全班學生明確地宣布過，因此事實上並不是教師處罰不良行為者，而是學生處罰他們自已。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種方式對高年級學生非常有效，因為它清楚地列出期望、回饋和處罰，學生知道他們選擇什麼樣的行為，就會得到什麼樣的結果，並直接擔負行為的責任。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.代幣制：當學生表現所預期的行為時，即給予代幣，以兌換原始增強物。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其實施程序如下：(1)慎選代幣物：代幣物可以選用塑膠玩具假幣、特製的小卡片、記點或分數。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在實際實行過程中，這些代幣本身即成為正增強物，因學生可能不願兌換，只想擁有這些代幣。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)給予代幣：給予學生代幣須公平，並能持續實施，更重要的是在所預期行為出現時，立即給予。</STRONG></P>
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<P><STRONG>配合社會性增強，給予口頭讚美，並實施機會教育。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)兌換代幣：安排固定的時間兌換，每一件物品或收據證明有固定的價格，以拍賣方式，由學生出價購買所需物品。</STRONG></P>
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<P><STRONG>兌換的物品，可為實質物品，如食物、玩具、書、卡片等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>可為一張收據，作為參加活動或特權的證明。</STRONG></P>
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<P><STRONG>另外，此計畫在實行前，須很仔細的向學校、家長和學生解釋，以確認每一個人都贊同，並知道正在進行的是什麼，如此方可避免許多可能發生的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.契約法：此種方式是藉由共同協議的簽署與實行，來塑造所欲行為，並達成合法承諾和責任。</STRONG></P>
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<P><STRONG>契約的型式有很多種，如使用正式的契約用紙，或自訂的文字型式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>契約型式愈正式，愈能增加學生的重視，並視之為模擬成人世界的有趣而又嚴肅的協議。</STRONG></P>
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<P><STRONG>契約的內容須指明工作或訓練的項目，要建立的行為，及成就的標準，完成的期限，付出的努力將獲得何種成就、增強物及特權。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生和教師簽署契約，有時也可請家長共同參與。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所有簽署者都必須遵守，並實行契約的規定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>從有人類歷史以來，父母和教師就使用懲罰，促進青年的學習，做他們被認為應該要做的行為，否則就會遭受懲罰，但懲罰可能有負面的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一般而言，「獎賞」幫助學習者明白被期待的是什麼樣的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而且，適當的增強物更有效地使學生樂於去做那些被期望的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此也就呈現了此模式的有效性。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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