【智力結構論】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>智力結構論</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>StructureofIntelligenceTheory</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「智力結構論」有時簡稱SOI論，是美國心理學家基爾福(JoyP.Guilford)於一九五九年所創。</STRONG></P>
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<P><STRONG>該理論將智力視為複雜思維活動的表現，而且在思維的整體心理活動歷程中，包括三種不同事件：(1)引起思維的材料，決定思維內容(content)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)進行思維心理活動，決定思維運作(operation)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)整理思維的結果，獲得思維產物(product)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>思維歷程中的三類事件代表了構成智力的三大類元素，每一類元素又各自包括多個次級元素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>構成智力的三大類元素可視為構成立體結構的三個向度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在整個立體式智力結構中，理論上就可得到三個要素的次級元素個數乘積的不同能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>三個要素的次級元素之個數隨著智力結構理論的發展而逐漸增加。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，在不同年代智力結構理論的能力個數不同。</STRONG></P>
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<P><STRONG>基爾福在一九五九年首創智力結構理論時，思維內容包括形狀、符號、語意、行動等四個次級元素；</STRONG></P>
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<P><STRONG>思維運作包括評價、聚斂思考、擴散思考、記憶、認知等五個次級元素；</STRONG></P>
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<P><STRONG>思維產物包括單元、類別、關係、系統、轉換、涵義等六個次級元素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，理論上可以得到4（內容）X5（運作）X6（產物）=120種不同能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在一九七七年基爾福修正他的理論，將原來思維內容中的形狀一類，細分為視覺訊息和聽覺訊息兩類，結果可以得到5（內容）X5（運作）X6（產物）=150種不同能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>到一九八八年基爾福再修正他的理論，將原來思維運作中的記憶一類，細分為記憶轉錄和記憶保存兩類，結果可以得到5（內容）X6（運作）X6（產物）=180種不同能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>茲將一九八八年智力結構理論三大要素的次級元素說明如下：在思維內容的向度上，引起思維的材料或訊息（即刺激）包括五類：(1)視覺訊息，指經由視覺器官直接觀察可見的具體形象；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)聽覺訊息，指經由聽覺器官直接聽到的聲音；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)符號訊息，指帶有涵義的文字、數字、圖案等符號；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)語意訊息，指由語文傳達的觀念；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)行動訊息，指封別人外顯行為的主動詮釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在思維運作向度上，包括六類不同的思維運作方式：(1)認知(cognition)，指辨識並理解所要思維的訊息；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)記憶轉錄(memoryrecording)，指對需要思維的訊息立即予以轉錄；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)記憶保存(memoryretention)，指對思維過的訊息能夠保存相當時日；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)擴散思維(divergentthinking)，指能從不同角度思考問題的思考方式；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)聚斂思維(convergentthinking)，指根據已有經驗循邏輯途徑尋求固定答案的思維方式；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)評鑑(evaluation)，指在處理各種訊息時，對訊息的性質及其適切性做選擇與決策的過程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在思維產物的向度上，包括六類思維結果：(1)單元，指思維結果是可以用單位計算的；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)類別，指經思維後按事物特徵歸類，得到類別的認知；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)關係，指經思維後了解到事物之間的關係；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)系統，指經思維後了解到複雜事物的系統結構；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)轉換，指經思維後能夠將某種事物轉換成另一種形式；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)涵義，指經思維後能從現實事物的表象得到啟示，並用來做為預測未來的依據。</STRONG></P>
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<P><STRONG>米克(M.N.Meeker)曾根據吉氏智力結構，發展出一套測驗工具及教材，能夠有效地應用在個別化教育方案的設計，以發展資優學生的智能。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式的特色是其運作層面中的擴散思考及評鑑能力，產品層面的系統轉變、應用等項，適用於資優學生的教學；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而智力結構的測驗工具，可作為教育診斷之用，以便分析個別學生的長處與短處，再配合教材施教，其符合個別化教學的原則。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「智能結構模式」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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