【班級溝通訓練】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>班級溝通訓練</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ClassCommunicationTraining,SLT</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「班級溝通訓練」包括設計各種活動，以促成教師與學生之間更公開與誠懇的交互作用，社會讀寫能力訓練創始者巴西教育家阿舒勒(AlfredAlschuler)，以為在學校內許多人際關係的特徵就是高壓手段，要改正這種情況，他激勵教師與學生從事會談，說真話，建立共識。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師使用班級溝通訓練，傾向於把偏差行為當作基本行為問題的徵兆；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其目標在於促進與學生公開溝通偏差行為的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生表現偏差行為與顛覆行為，乃是由於學校環境的因素，教師應該與學生從事各種不同的衝突解決的措施，這些活動的目的是要發展「協商」的解決方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>阿舒勒於一九八○年回到美國接受弗雷勒(PauloFreire)的哲學方法，將其方法應用到班級和學校，努力阻止教師與學生互相譴責對方，幫助教師與學生學習合作以解決問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>班級溝通訓練包括一系列的引起意識活動，設計這些活動用於提供教學問題解決，以及師生之間的對話與合作，如「核子問題解決過程」要求師生參加：(1)共同合作決定學校或班級衝突的模式；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)分析對衝突有貢獻的規則與角色；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)民主的協議解決方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二項活動稱為「訓導遊戲」，設計用於發展創造各種不同方案的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三項活動稱為「中心衝突的認同」。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所有這些訓練活動都需要學生積極參與，阿舒勒指出有效的班級管理就是共同參與的業務。</STRONG></P>
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<P><STRONG>班級溝通訓練的基本假設是，班級問題要能解決，教師與學生必須合作。</STRONG></P>
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<P><STRONG>然而，要實現「無輸」的解決方法，教師與學生必須發展公開、誠實、次第溝通的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他的活動被設計用於增加對話的機會。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二個假設就是衝突和問題是人類交互作用的自然結果，要使教師和學生發揮有效的功能，他們需要學習解決這些衝突和問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>受過社會讀寫能力訓練的教師，會採取寬廣的課程觀點，在正常的班級內，允許學生學習解決衝突與問題的方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>班級溝通訓練需要大量的時間與合作，如積極的同儕文化就不適合於處理緊急事件。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師認為與學科不相關的活動都是浪費時間，所以要他們投入精力和時間，促成公開溝通，以及認證與解決個人與人際間的衝突問題，教師將感覺到不舒服。</STRONG></P>
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<P><STRONG>另一潛在問題是，有些學生可能誤解班級溝通訓練如同遊戲性質，沒有以嚴肅的態度來學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如此，可能升高緊張與偏差行為的層次。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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