【社會心理互動模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>社會心理互動模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>PsychosocialInteractionModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>社會心理互動模式係解釋成人參與學習活動的一種理論架構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此理論由美國學者達欽屋德(G.G.Darkenward)和梅利安(S.B.Merriam)於一九八二年提出，係以線性模式來說明社會環境勢力對參與學習活動的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們二人認為成人參與學習活動是個人各種特性（如性別、智力、社經地位等）的交互作用和家庭社經階級社會化過程的產物。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此一理論相當強調成年期的社會化過程，以終身教育為取向。</STRONG></P>
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<P><STRONG>整個模式包括九個部分：(1)成年前的個人和家庭特性：如性別、智力、社經地位；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)預備教育和社會化：即希望獲得的價值；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)社經地位；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)學習壓力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)知覺成人教育的價值和功能；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)參與準備；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(7)參與刺激；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(8)參與障礙；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(9)參與可能性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其關係如下頁圖。</STRONG></P>
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<P><STRONG>該模式指出成年前透過個人和家庭特性的交互作用，對學校經驗和社會化的過程有所影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>經由學校教育（質與量）及社會化過程，又影響個人在成年期的社經地位。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而社經地位是影響個人參與學習的最重要因素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學習壓力係來自社會參與、職業需要和生活型態。</STRONG></P>
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<P><STRONG>社經地位愈高，學習壓力越大，越能知覺到成人教育的價值和功能，越有參與的準備。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此時再受到參與學習的內外在「契機事件」(triggerevents)的刺激，就更可能參加。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而所遇的障礙，亦會影響參與的可能性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如參與障礙無法克服，參與可能性就低；</STRONG></P>
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<P><STRONG>參與障礙低，參與可能性就大。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一般而言，高社經地位者所感受的學習壓力較大，較能知覺成人教育的價值和功用，有參與的準備，所受的參與刺激較大，障礙較小，參與的可能性就大；</STRONG></P>
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<P><STRONG>反之，低社經水準者感受的學習壓力較小，較不能知覺成人教育的價值和功用，所受參與刺激小，參與障礙較大，故參與可能性就低。</STRONG></P>
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<P><STRONG>達欽屋德和梅利安的社會心理互動模式，在預測參與行為上有其價值。</STRONG></P>
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<P><STRONG>又該理論特別強調社會心理變項與各有關變項（學習壓力、對教育價值的知覺、參與刺激與障礙）間的交互作用，提出個人知覺和對成人教育的態度在參與行為上的重要，均為其理論的優點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但對若干高社經水準者的低參與現象，及低社經水準的高參與現象，此模式並未能作進一步的解釋，且其理論未經實證，均為其受批評之處。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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